汪樂(lè)秋

（修水縣水源鄉(xiāng)中學(xué)）

摘 要：教研是學(xué)校教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制。沒(méi)有教研，教學(xué)就失去了活力；沒(méi)有高質(zhì)量的教研，學(xué)校教學(xué)也不可能發(fā)生深刻的質(zhì)的嬗變和飛躍。學(xué)校教育原本就以教學(xué)為中心，所以重視教研。搞好教研，發(fā)揮教研力量，開創(chuàng)教育新局面，是學(xué)校教學(xué)工作的主要任務(wù)和發(fā)展方向，是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證和有效途徑。高效課堂既包括“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，也包括“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，能將教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一到課堂中來(lái)。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀作粗略分析，并淺談發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育方針；高效課堂；先學(xué)后導(dǎo)；小組合作

初次聽到高效課堂“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式是2015年在黃龍中學(xué)作為實(shí)習(xí)教師的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候由于沒(méi)有接受過(guò)專門的教師職前培訓(xùn)，也不懂所謂的高效課堂究竟是怎么回事。新課改形勢(shì)下的高效課堂，已經(jīng)被很多學(xué)校所接納。引進(jìn)來(lái)固然可貴，可是引進(jìn)來(lái)之后該怎么消化、吸收呢？這是一個(gè)擺在我們面前的實(shí)際問(wèn)題。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育正處于新的歷史發(fā)展時(shí)期，由“普九”攻堅(jiān)向鞏固提高轉(zhuǎn)變，由增規(guī)模、添設(shè)施的數(shù)量擴(kuò)張向重管理、抓質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。而農(nóng)村中小學(xué)在義務(wù)教育階段具有舉足輕重的作用，它的現(xiàn)狀如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育發(fā)展的速度和水平。為此，我對(duì)我所任教的水源鄉(xiāng)中學(xué)作了一次深入的了解與分析：我目前任教的是初一（3）班和初三（2）班的語(yǔ)文，以及初一（1）班和初一（3）班的歷史，按照新課改的要求，我是語(yǔ)文專業(yè)教師，在歷史方面存在很多不足，但是由于鄉(xiāng)下教育還處于比較落后的狀態(tài)，無(wú)法真正做到對(duì)號(hào)入座的教學(xué)。因此，都是雜相授課，根本無(wú)法真正談得上專業(yè)對(duì)口。當(dāng)然，不僅我們學(xué)校是這樣的狀態(tài)，其他兄弟學(xué)校也是一樣。再者，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施還不是很齊全，有很多山區(qū)的學(xué)校甚至連教學(xué)樓都很危險(xiǎn)。作為水源中學(xué)的一名老師，我既開心又擔(dān)憂。開心的是我們水源鄉(xiāng)中學(xué)的教學(xué)樓都是新的，而且在鄉(xiāng)下率先采用多媒體授課，新的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)提供了很大幫助；擔(dān)憂的是還有很多鄉(xiāng)下學(xué)校的教學(xué)設(shè)施還很落后，簡(jiǎn)陋的教室，古老的三尺講臺(tái)。然而，欣慰的是即使教學(xué)設(shè)施比較落后，也無(wú)法阻擋年輕一代老師培育孩子的熱情，每次經(jīng)過(guò)一些學(xué)校，一些教室，瑯瑯書聲都擋住了我飛快的腳步。我相信，很多跟我一樣堅(jiān)守在教學(xué)崗位的教師們，都很喜歡孩子。那么，面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況，面對(duì)自己的豪情壯志，我們應(yīng)該如何真正改變現(xiàn)實(shí)呢？這是我們值得深思的地方。

二、學(xué)生存在的心理問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)們幾乎都在為孩子的未來(lái)打拼，把孩子留在家里讓爺爺奶奶帶，但正是因?yàn)槿绱?，孩子出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，尤其是孩子們的心理問(wèn)題。就我所教的七（3）班和九（2）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大一部分學(xué)生處于情感饑渴狀態(tài)。這里所謂的情感饑渴是指他們渴望父母的關(guān)懷和陪伴。其實(shí)，有時(shí)候孩子們需要的并不多，僅僅是父母的陪伴而已，但是，在父母看來(lái)，卻是認(rèn)為要不斷地提升孩子的經(jīng)濟(jì)生活，覺(jué)得要好好努力賺更多的錢，那樣就可以給孩子們更好的未來(lái)。因此，和孩子們的溝通也就少了，孩子們的心事也就多了，慢慢地積壓，最后產(chǎn)生諸多的心理問(wèn)題。對(duì)我來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得要成為一名真正的好老師，不僅要給他們傳授最好的知識(shí)，還要努力讓學(xué)生接納自己，讓自己成為學(xué)生心中的家人，深入地了解學(xué)生，幫助學(xué)生排除心理干擾，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)。針對(duì)學(xué)生的諸多心理問(wèn)題，我特意制作了自己的工作小貼士，規(guī)定哪個(gè)時(shí)間該找哪個(gè)學(xué)生“玩”，這里的玩指的是如何幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。

三、進(jìn)行分組教學(xué)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

所謂分組合作教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。采用小組合作形式會(huì)形成師生網(wǎng)狀或?qū)W生網(wǎng)狀聯(lián)系結(jié)構(gòu)，即師生或生生之間交流信息成網(wǎng)狀形。這樣，學(xué)生或師生之間有更多的交流、討論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)效率。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)，無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，而合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)。

我覺(jué)得真正的高效課堂需要觀念的真正改變，拋掉以前老師高高在上的觀念，樹立真正地服務(wù)學(xué)生的心態(tài)，深入地走進(jìn)學(xué)生的心理去，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)激情，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

編輯 尹軍