李艷霞

摘 要：進入新時期以來，我國的社會經(jīng)濟取得了迅猛的發(fā)展，由此也進一步壯大了打工浪潮，大大增加了我國留守兒童的數(shù)量，留守兒童的教育也成為了我國教育事業(yè)發(fā)展過程中的一大難題，而幼兒園作為兒童接受學習的萌芽階段，采取有效措施做好幼兒園留守兒童的教育工作具有十分重要的意義。本文主要就是對幼兒園教師如何在工作中實施好留守兒童的教育工作進行分析，為幼兒園教師如何做好幼兒園留守兒童的教育工作提出了一些建議。

關鍵詞：幼兒園；留守兒童；教育措施

近年來，隨著現(xiàn)代化社會建設進程的加快，城市涌入了更多的農(nóng)村剩余勞動力，許多農(nóng)村兒童的成長與教育都沒有得到父母很好的照顧與顧及，留守兒童便就是在此環(huán)境下出現(xiàn)的一個新的特殊兒童群體，這些兒童由于缺乏完整的家庭溫暖和家庭教育，不論是在學習上還是在成長過程中都缺乏監(jiān)護人耐心的管理與細心的引導，導致其在心理、學習以及身體等方面存在著許多不同程度的問題，缺乏安全感、不合群、自卑、孤僻、頑皮任性、神經(jīng)過敏、人際交往能力差等是大部分留守兒童表現(xiàn)出來的問題[1]。在這種情況下，導致留守兒童的教育也存在著一定的特殊性，較正常兒童相比，留守兒童的教育面臨著更大的難度，因此也就要求教師要采取更加細心有效的措施來給予留守兒童更多的關愛，確保留守兒童能夠得到健康成長，讓留守兒童在教師合理充滿愛的教育中學習到更多的知識和培養(yǎng)成正確的道德品質(zhì)。本文就是關于幼兒園教師如何在工作中實施留守兒童教育工作的相關分析。

一、建立檔案，做好家庭與學校之間的溝通工作

在幼兒園一個新的學期開學之后，幼兒園教師要制定一份詳細具體的幼兒信息采集表，掌握好本班幼兒的具體情況以及一些特殊情況，尤其是單親幼兒。在幼兒信息采集表這份檔案中，其內(nèi)容主要包括幼兒的基本家庭情況、家長姓名、家庭詳細住址、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人的聯(lián)系方式、幼兒的基本情況以及家長的教育態(tài)度和方式等。在建立起了完整的檔案之后，再制定一份詳細且可行性高的留守兒童教育工作方案和工作計劃，打造一種關愛留守兒童教育的積極氛圍，將幼兒園中留守兒童的教育問題提到工作日程上，不斷加強教師、家庭與幼兒三方之間的聯(lián)系與交流。此外，還要利用假期、春節(jié)等留守兒童父母返鄉(xiāng)的時間及時組織留守兒童家長會議，與家長進行充分的交流，讓家長了解到留守兒童在幼兒園的各方面表現(xiàn)，從而要求家長要采取更加科學的手段與方式與幼兒之間進行溝通和交流，比如鼓勵家長在外多與幼兒打電話、多給予幼兒關心與鼓勵等，重視幼兒的身心健康，讓幼兒感受到來自父母的濃濃愛意，在這種合力效應下，能夠逐漸帶領幼兒的世界觀、人生觀以及價值觀朝著正確的方向發(fā)展[2]。

二、構建和諧的師生關系，為教育工作的順利展開打下基礎

留守兒童長期都沒有父母的陪伴，存在著很大程度的親情離散的寂寞感與孤獨感，導致其情緒比較低下，無法將注意力全部集中在學習上，影響到其學習效果。對于這種情況，要求幼兒園教師要加強與幼兒之間的交流與互動，通過構建一種和諧舒適的師生關系，讓這些留守兒童在幼兒園中也能夠感受到人與人相互之間的溫暖與真情，讓其在學校中找到失去的安全感與溫暖感，幫助這些幼兒將心理狀態(tài)調(diào)整到最佳，鼓勵其以積極樂觀的狀態(tài)投入到教師組織的各種集體學習活動中去[3]。所以在平時的教育工作中，對于幼兒園教師來說，無論是課內(nèi)還是課外，都要讓學生從教師的每一句話、每一個動作乃至每一個眼神中感受到教師對其的期待與關愛，在生活中給予這些留守兒童無微不至的關心，在學習上給予其耐心細心的指導，使全體學生都能夠處于一種充滿愛與快樂的氛圍中，使留守兒童逐漸對學校、教師和同學產(chǎn)生依賴感與信任感，緩解其在家庭緩解中受到的冷落與忽視，轉移這些留守兒童因思念父母所產(chǎn)生的痛苦，使其可以以更加集中的精力來參加到學習中去[4]。

三、組織豐富多彩的活動，為留守兒童的學習成長提供平臺支持

針對幼兒園留守兒童存在的諸多不良心理，要求幼兒園教師要在掌握了其具體情況的基礎下，定期組織合適的心理健康教育活動，對這些留守兒童的心理障礙、心理缺陷以及行為偏差加以疏導，不斷規(guī)范幼兒園留守兒童的心理行為，使其成為一個心理樂觀、情緒高昂的快樂兒童，這不僅能夠改變這些留守兒童的學習面貌，對于其一生的成長與發(fā)展而言都具有十分重要的意義。

綜上所述可知，幼兒園留守兒童的教育問題不只是幼兒園的事情，其作為一個社會性的問題，得到了全社會的高度關注，留守兒童同樣也是祖國的未來，必須要采取合理的措施來加強幼兒園留守兒童的教育工作，保證幼兒園留守兒童在學習到更多知識的同時還能夠培養(yǎng)成健康、正確、向上的性格和品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李進金，余益兵.實施“四項計劃”做好“三項銜接”協(xié)同推進鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國大學教學，2016（11）：36-39.

[2]白勤，林澤炎，譚凱鳴.中國農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)模式實驗研究——基于現(xiàn)場干預后心理健康狀況前后變化的數(shù)量分析[J]. 管理世界，2012（2）：62-72.

[3]劉占蘭.農(nóng)村學前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[J].學前教育研究，2010（12）：3-6.

[4]王玲艷，張懷榮，劉穎.《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》再聚焦——對第二次公開征求意見稿學前教育部分建言的分析[J].學前教育研究，2010（7）：8-14.