李濤

（江蘇省沭陽縣七雄初級中學）

摘 要：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術逐漸走進了人們的生活，信息技術學科教學也逐漸得到重視。在新課程改革的推進下，以學生為主體的探究式教學法逐漸取代過去傳統(tǒng)灌輸式的教學法，有利于促進課堂教學效果的提高，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：探究式教學；探究思維；分組教學

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，信息技術逐漸走進人們的主流視野之中，信息技術學科教學也逐漸受到人們的重視。在新課程改革的推進下，傳統(tǒng)的灌輸式教學已很難適應信息技術教學的需

要，逐漸被以學生為主體的探究式教學法所取代。探究式教學在信息技術課堂教學中得到廣泛應用，有利于提高課堂效果，促進學生全面發(fā)展。

一、探究式教學在初中信息技術中應用的可能性

1.學生的認知水平為探究式教學打下基礎

處在初中階段的學生，身心都處在一個快速發(fā)展的階段，這個年齡段的學生往往已經(jīng)擺脫了初步的行為依賴性，具備了初步的獨立思考能力，能在一定程度上運用自己的能力和意志戰(zhàn)勝困難。在這樣的基礎上，將探究式教學應用在初中信息技術教育中，可以幫助學生開拓自己的視野，提高觀察和認知能力，并能通過對事物的感知提出自己的假設和推理，進而轉(zhuǎn)化為個體的認識或記憶。由此看來，這樣的學生認知水平基礎為探究式教學提供了一個可以生根發(fā)芽的溫床。

2.信息技術教學工具為探究式教學營造了良好氛圍

多媒體作為初中信息技術課程的教學平臺，對整個教學過程有著至關重要的作用，多媒體技術中包含的文本、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒介，可以有效地刺激學生的多種感官，對于教學中難以展開的抽象知識體系，也可以通過多媒體技術具體化地展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的抽象思維，并營造一個輕松愉快的教學環(huán)境，為探究教學的發(fā)展提供了可能。

另外，網(wǎng)絡技術的發(fā)展為初中信息技術課堂提供了一個全新的交流平臺，在學生和教師之間、學生和學生之間搭起了一座信息交流的橋梁，通過網(wǎng)絡技術，學生可以更深層次地探索信息技術，對于遇到的困難也可以通過搜索引擎獲得指引和幫助，最后完成探究式學習?？偠灾?，多媒體和網(wǎng)絡技術作為初中信息技術課程的輔助教學工具，在一定程度上可以為探究式教學提供良好的教學氛圍，提高探究式教學的效率。

二、探究式教學在初中信息技術課程中的應用策略

1.針對性解決課堂問題

亞里士多德說過：“人的思想是從疑問開始的?！边@句話告訴了我們在探究式教學中，占其核心主導地位的是問題，不論是理論教學還是實踐活動，都是圍繞問題開展的，所以這就要求教師在教學過程中將問題當作探究式教學的出發(fā)點和落腳點，在合適的時機引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生深入思考探究，增強學生的探究興趣，讓學生在學習過程中少走彎路，從而起到事半功倍的效果。

2.合作探究提高效率

在探究式教學中，合作探究是一種謀求探究答案的有效方

式，在合作探究中，教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，并細化每個小組、每個組員的學習任務。合作探究的方式可以將小組合作學習與課堂探究式教學進行有機結合，解決單個學生無法解決的信息技術問題，并且可以培養(yǎng)集體榮譽感和合作意識。

3.組織學生展示交流

在教學過程中，展示交流也是相對重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以通過展示交流考查學生對知識的理解程度，并為學生提供一個自我展示的平臺，不僅鍛煉了學生的交流表達能力，也增強了學生的自信心。

三、在初中信息技術中探究式教學需注意的問題

1.探究式教學時間的把握

盡管探究式教學在初中信息技術中有流程可供參考，但是教學過程中內(nèi)容和形式的不同，導致探究式教學的時間長短并沒有一個標準的安排，若是安排探究式教學時間過長，則容易導致學生在教學時間內(nèi)做一些與教學內(nèi)容無關的活動，若時間過短，則達不到探究式教學的效果。

2.探究式教學中學生不參與討論和探究

運用探究式教學開展教學時采用分組教學方法比較多，分組教學的好處在于可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在交流中培養(yǎng)合作精神。但分組教學也存在一定的弊端，比如容易忽略一些學生的學習狀態(tài)，容易導致一些學生態(tài)度消極，很難參與到整個合作探究中，作壁上觀，討論時一言不發(fā)，往往只會在教師督促時裝腔作勢，教師一走便脫離課堂，這對課堂的整體性有一定的負面影響。

總之，初中信息技術課程因其綜合性強，集趣味和操作于一體等特點，在開展探究式教學上有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，我們在信息技術課堂教學中要能夠打破傳統(tǒng)教學方式，為學生創(chuàng)設一個適應探究式教學的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓探究式教學真正發(fā)揮它的功效。在本文中，筆者只是就信息技術探究式教學這一方面作了簡要的闡述，我相信在大家的共同努力

下，探究式教學一定能夠成為學科特色，展現(xiàn)出它的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳蘭芳.探究式教學在初中信息技術課實施對策研究[J].新課程（中學），2015（8）.

[2]張永芬.初中信息技術探究式教學的策略研究[J].中國信息技術教育，2009（6）.

編輯 范昕欣