康慶玲

（寧夏中寧縣長山頭九年制學(xué)校）

摘 要：資料分析就是對各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工。在課堂教學(xué)過程中，教師如果充分利用“資料分析”這一活動，可以有效地推進(jìn)生物教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開展。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；資料分析；有效性

現(xiàn)代社會是信息社會，大量的信息往往通過統(tǒng)計資料來反映，要正確、及時地作出決策，必須要求能夠?qū)@些形式上比較抽象的綜合信息進(jìn)行快速地分析與加工，從枯燥的形式中找出需要的“關(guān)鍵點”。資料分析就是對各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工，這部分內(nèi)容通常由數(shù)據(jù)性、統(tǒng)計性的圖表數(shù)字及文字材料構(gòu)成。針對一段資料一般有1～5個問題，需要根據(jù)資料所提供的信息進(jìn)行分析、比較、計算，只有如此，才能快速提取我們所需信息。資料分析按照內(nèi)容形式可以分為：文字分析、表格分析、圖片分析、視頻分析和綜合類型的資料分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引出主題

情境是學(xué)生主動構(gòu)建的起點，建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作和交流，利用必要的信息，通過意義的構(gòu)建而獲得的。在教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成新知識做準(zhǔn)備。”例如：《地球上生命的起源》這節(jié)課的教學(xué)，教師用具體、形象、生動的事物創(chuàng)設(shè)情境，在生動的音樂背景下為學(xué)生展示視頻：駿馬奔騰，鳥兒翱翔在藍(lán)天下，胖乎乎的海豹在冰面上嬉戲，樹懶懶洋洋地爬在樹上打著哈欠。充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，感受大自然中形形色色的生命活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性打下良好的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)科學(xué)史料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人們對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識，生物新教材大多展現(xiàn)了許多生物科學(xué)史上研究的實例和方

法，不僅記載著生物科學(xué)形成的過程，而且蘊含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和科學(xué)方法的軌跡。教師在教學(xué)中要發(fā)揮生物實例的教育作用，利用科學(xué)史的“故事性”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用科學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價值觀的教育；通過對一些經(jīng)典實驗和探究過程的再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過

程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式。

三、拓展學(xué)生的生物知識

在課堂教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)Α百Y料分析”進(jìn)行合理的運用，就可以幫助學(xué)生完成對自身新舊知識的整合，最終構(gòu)建屬于自己的，更加科學(xué)、完整的知識體系，加深學(xué)生對于生物學(xué)知識的了解和掌握程度。例如，《地球上生命的起源》這節(jié)課中關(guān)于“化學(xué)起源說”證據(jù)的教學(xué)，在教學(xué)中利用“中國第一次用人工方法合成了結(jié)晶牛胰島素”這一資料分析，使教材內(nèi)容知識在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生僅需對資料分析的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論，就可以很好地了解“化學(xué)起源說”，從而拓展學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是課堂教學(xué)有效性的最重要體現(xiàn)，也是廣大教師孜孜以求的永恒目標(biāo)。在教育教學(xué)工作中，教師只有對“資料分析”的設(shè)置目的和意義進(jìn)行充分的理解和掌握，才能更好地思考如何對其進(jìn)行有效運用的問題，使課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步的提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了積極的倡導(dǎo)，同時提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究性方式為主的具體要求。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位將會得到更為有效的凸顯，教師的教學(xué)方法也會從以往的“填鴨式”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、交流和討論，真正做到學(xué)生由知識的被動接受者向主動獲取者方向的轉(zhuǎn)變。在生物教材中，很多“資料分析”都可以作為探究性學(xué)習(xí)的主題。例如，在講授“地球上生命的起源”的有關(guān)內(nèi)容時，就可以基于資料分析“地球上生命的起源”，要求學(xué)生開展以這一內(nèi)容為主題的課堂辯論，學(xué)生負(fù)責(zé)論題的選擇與資料的搜集，教師負(fù)責(zé)對辯論進(jìn)行引導(dǎo)，同時對正、反兩方的觀點進(jìn)行點評。這種做法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也讓學(xué)生的知識面得到進(jìn)一步的拓展，加深對地球上生命起源的了解，最終鍛煉和提升學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)合生物教材的內(nèi)容設(shè)置可以看出，“資料分析”的作用是讓學(xué)生以問題為載體，完成對某一知識點的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師如果能夠?qū)υ摍谀窟M(jìn)行有效利用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開展。但是在實際應(yīng)用的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，對問題與教學(xué)方法進(jìn)行針對性選擇，以便構(gòu)建更符合新課程理念的活潑、生動的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉劍釗.淺談初中生物探究活動教學(xué)的有效性[J].大眾文藝，2010（1）.

編輯 任壯