唐天橋

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文學(xué)科發(fā)展的主要趨勢，它對于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。本文結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和初中語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行分析探討，以供初中語文教師參考。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；初中

伴隨新課程教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)也面臨著全新的發(fā)展局面。當(dāng)前的語文教學(xué)工作更加關(guān)注學(xué)生的主體性地位，更加重視對學(xué)科資源的整合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。在這一教育背景下，綜合性學(xué)習(xí)策略就成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文圍繞初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就其策略實(shí)施進(jìn)行研究探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)策略的概述

綜合性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的語文實(shí)踐活動，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的綜合性學(xué)習(xí)活動，因此其內(nèi)涵特征應(yīng)該包括以下方面。首先，綜合性特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)策略顧名思義就是要綜合，而這里的綜合一方面是指語文學(xué)科教學(xué)資源的整合，另一方面也包含著跨學(xué)科綜合，以及課內(nèi)、課外教學(xué)資源的綜合等。其次，實(shí)踐性特點(diǎn)。開展綜合性學(xué)習(xí)不僅僅要讓學(xué)生掌握書本知識，更重要的目的是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，要通過學(xué)生的親身實(shí)踐達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的效果。最后，團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)的開展涉及到諸多的內(nèi)容，僅憑學(xué)生的個人行為是無法完成的，需要學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)合作，共同完成綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略建議

（一）加強(qiáng)課程資源整合，確立綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要求教師對現(xiàn)有的語文教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多教師在開展綜合性學(xué)習(xí)時仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，局限在課堂書本本身，這顯然難以發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。實(shí)際上語文綜合性學(xué)習(xí)資源有很多，如校內(nèi)資源的圖書館、遠(yuǎn)程教育等；校外資源的博物館、展覽館、自然風(fēng)光等。教師要善于利用這些教學(xué)資源，并把語文教學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，對課程進(jìn)行綜合開發(fā)。例如，在“我愛我家”，“民間采風(fēng)”等綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用課外教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)和個人實(shí)踐，為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)策略時，要把學(xué)生作為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，通過綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征和語文學(xué)科自身的課程要求，促進(jìn)學(xué)生語文聽說讀寫能力的全面發(fā)展，使綜合性學(xué)習(xí)的效用最大化，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些專題性的活動，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能激發(fā)起學(xué)生的閱讀求知欲望，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動。例如，在七年級下冊的“我也追星”的綜合性課程教學(xué)中，教師首先抓住學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生給自己喜歡的明星寫下一段推薦詞，然后在班級內(nèi)組織一場演講比賽，介紹自己喜歡的明星，最后開展班級討論交流會，學(xué)生間相互交流感受并學(xué)習(xí)，在聽說讀寫能力都被鍛煉的基礎(chǔ)上，樹立正確的價值觀念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。結(jié)合新課程的教育理念，要想讓綜合性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮有效作用，就必須讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)的主人，為此教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)開展創(chuàng)設(shè)有利條件。一般來說，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的最好辦法就是開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過小組合作探究的教學(xué)方法，可以從多個層面上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這也符合新課程改革的教育理念，教師要創(chuàng)造這樣的教學(xué)機(jī)會，為綜合性學(xué)習(xí)開展創(chuàng)設(shè)有利條件。例如，教師在圍繞閱讀單元“求知”這一話題，以讀書為主線，設(shè)計(jì)了“你說我說說讀書”的主題活動，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中求知的愿望。在活動過程中，教師采用了讓學(xué)生小組合作探究的教學(xué)方法，活動過程分為：成立活動小組——確定活動內(nèi)容——合作與實(shí)施三個階段。在這一個過程中，學(xué)生不僅提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了合作交流探究意識，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

（四）建立多元化的評價模式，滿足綜合性學(xué)習(xí)要求?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制可以對綜合性學(xué)習(xí)形成正確的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，教師評價也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式下，教師往往以最終的成績對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行蓋棺論定，評價的內(nèi)容過于片面，評價的形式過于單一，這種弊端明顯的評價機(jī)制顯然難以對綜合性學(xué)習(xí)起到保障作用，甚至還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師必須建立多元化的評價模式，滿足綜合性學(xué)習(xí)要求。例如，教師在“讀后感”這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生作文評價時就并沒有采取傳統(tǒng)的作文評價模式，而是豐富評價主體，采取學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師總評相結(jié)合的模式，使評價更加全面。此外，教師在對學(xué)生作文評價時采用了分層評價，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自身為評價的參照；注重過程評價，定性評價與定量評價相結(jié)合，多給學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)作用。

通過在初中語文教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性有了明顯的提升，教師的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了明顯改觀，學(xué)生在充分掌握語文知識的基礎(chǔ)上，語文綜合素養(yǎng)也有了明顯提升。在新時期的時代背景下，語文教師要積極適應(yīng)新課程教育改革發(fā)展，不斷更新自己的教育理念，加強(qiáng)對綜合性學(xué)習(xí)策略的研究與學(xué)習(xí)，并且能夠在具體教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，推動初中語文教學(xué)工作的發(fā)展邁向一個新高度。