林舒楠

（福建省福州第二十九中學(xué)）

摘 要：初中英語(yǔ)是初中教學(xué)學(xué)科的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的作用。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)的分層次教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)；分析

由于初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的弊端，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力渙散，課堂活動(dòng)積極性不高，從而降低了自身的教學(xué)積極性。分層教學(xué)模式的運(yùn)用，極大地改變了這一教學(xué)弊端，成為當(dāng)下初中教師在教學(xué)活動(dòng)中喜愛(ài)的教學(xué)手段。

一、當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的弊端

從我國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)來(lái)看，初中英語(yǔ)的教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，從初中英語(yǔ)教師的角度出發(fā)。由于初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，忽

略了學(xué)生的重要性，把自身放在了教學(xué)的主導(dǎo)位置。其次，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)形式較為單一，缺乏相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，造成英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其二，從學(xué)生的角度出發(fā)。由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在課堂上沒(méi)有緊跟教師的思路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能更好地掌握，進(jìn)而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。其次，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致自身英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.初中英語(yǔ)分層次教學(xué)教師的行為

在進(jìn)行分層英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要位置，自身扮演引導(dǎo)者的角色。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)不同初中生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)的知識(shí)積累程度，進(jìn)行合理化的教學(xué)。明確整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該怎

樣做。

2.初中英語(yǔ)分層次教學(xué)學(xué)生的行為

由于分層英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)形式不同，因此學(xué)生一定要擺正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)散漫的狀態(tài)，在課前進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)。在分層教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師教學(xué)的不同環(huán)節(jié)積極配合，積極發(fā)言，對(duì)于不懂的英語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)向英語(yǔ)教師請(qǐng)教，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

3.學(xué)生和教師的良好互動(dòng)

初中英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是兩大主體，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生要積極配合和互動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到最初的教學(xué)目的。教師和學(xué)生良好的互動(dòng)，首先要建立在教師教學(xué)計(jì)劃合理性的基礎(chǔ)上，一定要依據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，進(jìn)行合理化的分組教學(xué)，這樣在分層教學(xué)的環(huán)節(jié)中，整個(gè)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能都參與其中。其次教師也要注意不同學(xué)生的性格和心理變化規(guī)律，對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其參與分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的舉例說(shuō)明和預(yù)期效果展望

例如，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力等進(jìn)行合理分組。教師可以把不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)等不同組別，把具有同樣學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)功底的學(xué)生劃分為一個(gè)組別，做到因材施教。把不同難易程度的英語(yǔ)課文閱讀的任務(wù)進(jìn)行分配。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，分配相對(duì)簡(jiǎn)單、語(yǔ)法知識(shí)淺薄、生詞量較少的段落進(jìn)行閱讀。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，分配生詞量多和句式復(fù)雜的閱讀任務(wù)。如另一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，則學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，要進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。教師也要注意在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不同的環(huán)節(jié)不同學(xué)生因材施教，對(duì)不同詞匯量掌握能力的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，對(duì)于英語(yǔ)詞匯量功底薄弱的學(xué)生，分配其相對(duì)簡(jiǎn)單的作文題目。

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，利用分層教學(xué)方法，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，解決教學(xué)中的難題。首先，英語(yǔ)單詞薄弱的學(xué)生利用分層英語(yǔ)教學(xué)，可以增加英語(yǔ)詞匯量，循序漸進(jìn)地對(duì)不同難度的英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶。例如教師開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“police”這個(gè)單詞，當(dāng)學(xué)生可以掌握這個(gè)單詞后，教師可以把學(xué)生提升到下一個(gè)級(jí)別，進(jìn)而增加單詞難度對(duì)“policeman”這個(gè)稍有難度的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在四五節(jié)課后，就可以熟練掌握學(xué)習(xí)單詞的技巧，利于學(xué)生接受和記憶。其次，教師對(duì)于語(yǔ)法和作文、閱讀的教學(xué)也可以依據(jù)這一形式展開(kāi)，靈活運(yùn)用。

分類教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，它有利于學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理化的劃分和學(xué)習(xí)，改變了以往的重、難點(diǎn)教學(xué)困難的現(xiàn)象，豐富了初中教師的教學(xué)形式，間接促進(jìn)了教師教學(xué)的積極性，利于整個(gè)英語(yǔ)高效率地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫東龍.隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)教師，2016（1）.

編輯 白文娟