鐘赟

【摘要】探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是激發(fā)學習興趣的原動力。幼兒是在教師的指導下，從自然、社會、生活的探究活動中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的。形成了“激發(fā)興趣——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——交流分享——獲取知識”的學習模式。

【關鍵詞】激發(fā)；原動力；探究；獲取

正如杜威所說：“兒童有著探究和調查的本能，好問、好奇、好探究是兒童與生俱來的特點。”探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是激發(fā)學習興趣的原動力。幼兒園實施的探究性活動正是以此作為前提，以幼兒在突發(fā)情景中所生成的問題為切入點，再與教師的預設相結合，形成了師生共同探究知識的過程。

在這一過程，幼兒是在教師的指導下，從自然、社會、生活的探究活動中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的。形成了“激發(fā)興趣——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——交流分享——獲取知識”的學習模式。

一、探究的過程和步驟

A. 激發(fā)興趣

幼小的孩子個個好奇、好問、好探究，他們滿懷激情、不知疲倦地探索著周圍的世界，他們什么都想知道，他們的問題常常是沒完沒了。他們的興奮點比成人來得敏感，生活中、環(huán)境中的許多不經意都能成為他們探究的熱點，同時，他們也比成人更善于捕捉這些興趣點，因此，我們要理解孩子們那些看似“異想天開”的想法，鼓勵他們始終保持興趣盎然的探究熱情。

1.創(chuàng)設周圍的環(huán)境來激發(fā)他們的探究興趣

環(huán)境能在潛移默化中影響幼兒的心理，給幼兒提供、設置一個具有探究空間的環(huán)境，其中所蘊藏的探究因素（隱性的和顯性的）都可能成為幼兒探究的對象。

2.利用某一事物發(fā)展、變化的結果來引發(fā)他們的探究熱情

直接向幼兒呈現(xiàn)某一事物發(fā)展、變化的結果，必定能引起幼兒的好奇心，他們在充滿好奇的同時也極想透過這種神秘看清事物發(fā)展、變化的過程和真相，因此，他們的探究興趣和探究熱情在這種狀態(tài)下會保持相當長的一段時間。

3.提供能夠引起幼兒探究興趣的操作材料

材料能夠引起幼兒的探究興趣，符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒生產摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。同時，豐富的、可操作性強的材料為幼兒運用多種感官、多種方式進行探究活動提供了完備的物質基礎。

B. 發(fā)現(xiàn)問題

“沒有問題，其實就是存在很多問題的問題?！蹦硞€幼教專家曾經詼諧地說過這樣一句話。細細想來，確實如此，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，才是他們真正進行探究活動的初始，但實際活動中，并不是每個幼兒都能“發(fā)現(xiàn)問題”，也就是說有相當一部分的幼兒會省略這一環(huán)節(jié)，這就在很大程度上影響了整個探究活動的進展。教師要善于在幼兒認為“沒有問題”的假象中引導幼兒重新發(fā)現(xiàn)問題；還要善于在“沒有問題”的情景中創(chuàng)設更深層次的問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)探究道路上的不平與障礙，這絕對勝于教師的直接攙扶或是繞道而行，其前者更具深遠意義。

C. 解決問題

《新綱要》中科學領域倡導的教育目標所蘊涵的價值主要體現(xiàn)于：使幼兒親歷探究、解決問題的全過程，從而學會學習，學會生活。

“解決問題”這一環(huán)節(jié)，是整個探究活動的主旨部分，這個過程也是幼兒運用自己已有的知識和經驗，結合現(xiàn)有的能力和所收集的信息進行大膽推理、判斷、求證的過程。幼兒在解決問題中所采用的方式方法會直接影響探究活動的結果，因此，怎樣解決問題，用何種方法解決問題是決定整個探究活動成敗的關鍵！

1.允許幼兒出錯，了解幼兒當前的認知水平

幼兒的認知能力直接受到他原有知識、經驗的影響，他們對事物的認識，往往只是憑借自身所接觸或感受到的表象來進行定位，有很強的主觀性。幼兒在解決問題的探究過程中，教師要給予幼兒出錯的權利，從這些錯誤中了解他們的思維方式和認知水平，從而引導他們走出封閉的、錯誤的思維模式，尋找更直接、有效、合理的解決問題的方法和途徑。

2.接納幼兒的不同意見，形成一題多解的方案

幼兒的意見和探究方式常常與同伴不一樣，和教師也會有很大的分歧。首先，接納和支持幼兒的意見和探究方式會使他們產生安全感，能夠更強烈地激發(fā)他們的探究積極性和熱情；其次，幼兒提出的探究方式和教師預設的想法雖然不是一致的，但教師都應該鼓勵幼兒按著自己的想法去嘗試，這是他們主動建構知識的前提基礎，這樣，就能讓他們感受到一題多解的樂趣，學習一題多解的思維模式。也許，按幼兒自己的探究方式并不能順利地解決問題，但是通過這樣一個過程，幼兒更能清楚地從事實中看清真相，從失誤中得到反饋，以及時發(fā)現(xiàn)問題，調整自己的探究方式，再次構建新的知識經驗。

D. 交流分享

我們尊重幼兒的觀點和意見，并不是一概而論地鼓勵幼兒堅持自己的想法而回避、排斥來自其他方面的聲音。探究活動的前幾個環(huán)節(jié)中，大多是以幼兒的個體行為為主線的，當幼兒通過探究活動尋找到了解決問題的方法和途徑之后，我們就要為他們提供一個相互交流、共同分享的機會。在這個過程中，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)和認識同伴的許多長處和價值，他們可以從同伴那里得到更多的新信息和新經驗，同伴在探究活動中解決問題的不同方法還能引發(fā)幼兒的重新思考，他們會再次審視自己的探究思路，也許彼此的觀點是相同的，能夠達成共識，也許是兩個截然不同且相互碰撞的觀點，不管哪種狀況都能引起幼兒的關注：“我們的觀點存在一致和不一致，”以引起幼兒更深入的思考。同時，交流和分享的過程也是一個主動學習、建構語言的過程，幼兒為了更好地表達自己的想法，為了讓同伴更積極地理解自己的觀點，他們會主動地使用、組織語言；而當自己作為聽眾時，他也會傾聽同伴的觀點，嘗試著努力去理解，這樣就形成了一個相互作用、相互推進的過程。

E. 獲取知識

探究活動的最終目的是幫助幼兒獲取知識。親歷了前面四個探究環(huán)節(jié)的幼兒，已經得到了一些經驗和信息，而這些經驗和信息還有些零散、含糊，需要進一步的梳理、提升，以得到清晰的、明確的、有條理的知識內容。教師在這一環(huán)節(jié)中，要盡量地采用幼兒的原話進行簡明的概括和整理，更不要附加幼兒沒有的經驗和不能理解的概念，因為對幼兒來說，知識的獲得，更多更重要的還是積累和豐富他們的感性經驗和認識，引導他們接近科學，但不一定要獲得這些科學的概念。同時，教師也要避免另一種極端傾向，將科學知識等同于幼兒生活經驗、探究經驗的簡單堆積，只有幫助幼兒進一步地整理、提升這些感性材料，才能使幼兒的探究活動真正體現(xiàn)出價值和內涵。

二、探究的方式和行為

探究活動是一個具體的過程，需要具體的材料和操作工具，是幼兒在教師的引導下所進行的一系列操作活動（包括觀察、實驗、比較、交流、記錄……），是一個多方面因素互動的過程。

1.觀察發(fā)現(xiàn)

觀察是運用頻率最高的探究方式，觀察方式在探究活動中使用方便、靈活性強，在確定了具備觀察對象和觀察內容的前提下，可以隨時隨地進行。如：科學活動《沉與浮》中，教師提出：哪些東西在水里是沉下去的？哪些東西在水里是浮起來的？拋出這個問題之后，幼兒就直接進入了觀察活動，從實驗的現(xiàn)象中，幼兒通過觀察，能及時清晰地發(fā)現(xiàn)被觀察物體所處的狀態(tài)，并依據(jù)這一事實現(xiàn)象進行客觀分類。需要指出的是“觀察發(fā)現(xiàn)”中，觀察在前，發(fā)現(xiàn)在后，教師要在幼兒進行觀察活動之前，提出具體的、明確的要求，這樣才能使幼兒的觀察活動更具有針對性，也使幼兒在觀察之后的發(fā)現(xiàn)更具說服力。

2.實驗比較

實驗活動的進行往往是為了說明某個比較復雜的結論，這種情況下，事物的真相常常被其表象或其他類似的因素掩蓋或干擾，幼兒若是只憑借觀察就很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的真相。如，活動《陀螺旋轉的秘密》中，當幼兒學習了制作陀螺的方法，并讓陀螺旋轉起來后，教師讓幼兒再制作兩個陀螺：（紅色陀螺的中心點在圓形紙片的正中心；而綠色陀螺的中心點偏離了圓形紙片的中心點），幼兒繼續(xù)用上述的方法進行制作，做完之后，幼兒自然會玩起這兩個陀螺，幾乎是所有的孩子都提出了質疑：“為什么綠顏色的那個陀螺轉不起來？”因為幼兒第一次做的陀螺都能轉起來，所以在制作的方法上不存在問題，這方面的原因就被排除了。很快，有孩子發(fā)現(xiàn)：它們（陀螺）中心點的位置不同，一個在正中，另一個偏離了很多……為了再次證實自己的分析，他們用第一次做的陀螺進行比較，結論是：兩個中心點在正中的陀螺都能旋轉起來。這一次活動中，如果沒有實驗這個環(huán)節(jié)，問題就不可能輕易地顯露出來，沒有比較這一操作活動，就不可能發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在。實驗比較，讓幼兒懂得了“真知——來自實踐”的基本法則，也培養(yǎng)了幼兒尊重事實的科學態(tài)度。

3.記錄反饋

幼兒在進行完探究活動之后，內心都會有一種急需表達的傾向，因為在活動中，每個個體都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，也許這些想法、信息還有些模糊、有些零散，但是孩子們會通過自己的思考和梳理，用適當?shù)姆绞奖磉_出來。我們這里所說的“適當?shù)谋磉_方式”，是指符合幼兒年齡特征的，為絕大多數(shù)幼兒所認可的、樂于接受的方式。由于幼兒年齡特點的所限，他們還不能完全用文字表達和記錄他們的探究和發(fā)現(xiàn)；而交流和討論的形式對部分性格內向、膽小的幼兒來說確是一件難事，所以，我們讓幼兒嘗試用繪畫或以繪畫為主的簡單圖表、符號記錄作為他們表達和記錄探究過程或探究結果的主要方式。如：探究活動《陀螺旋轉的秘密》中，一個最簡單的陀螺由什么組成？一個圓片和一根小棒，請孩子們用符號記錄下來：

在具體的操作過程中，教師分別讓孩子做了兩個陀螺，第一個陀螺的材料，圓片上的圓心在正中；第二個陀螺的材料，圓片上的圓心偏離了正中，其他所提供的材料都是一樣的，幼兒做完兩個陀螺之后，很快發(fā)現(xiàn)了問題，第一個陀螺能轉動，而第二個陀螺不能轉動，教師請幼兒把這兩次做陀螺的材料和過程記錄下來：

從這兩個記錄的過程中，問題顯而易見，就出現(xiàn)在所用材料（紙圓片）上，在操作中使用不同的圓片（圓心是否在正中），必然會產生不同的結果，所以在孩子的記錄中有標記：“√”（表示所做的陀螺能轉動，成功了），而標記“×”（表示所做的陀螺不能轉動，不成功），兩次操作活動中使用的材料有相同的地方，也有不同之處，通過孩子們的記錄表現(xiàn)得淋漓盡致。

幼兒所反饋給我們的不僅僅是他們的思維方式、知識經驗，還有一個更重要的信息，那就是：記錄中的一切都是他們真實的想法，至少，你可以充分相信他們中的每一個，都是用心、投入地進行著他們的探究活動，通過自己的探究和發(fā)現(xiàn)，他們用自己最直觀的方式建構起知識和經驗。

探究，是一條永無止境的道路，自人類社會產生之后，我們的探究活動就從未停止過。作為教師，我們給予幼小孩子的不完全是這些所謂的具體、純粹的探究方式和方法，他們將要觸及的探究空間并不是我們可以想象的。引導他們走上一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，在探究活動中學會：細心觀察、獨立思考、公正客觀、尊重科學、依據(jù)事實說話……這才是我們所提倡的“終身教育”的初衷！