張春利

（吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學校）

摘 要：近年來，一種由江蘇省徐州市率先提出的“學講計劃”逐漸成了教育界新的主流，它強調(diào)學生是中小學課堂的主角，教師應當從課堂教學的“臺前”退隱“幕后”，成為學生學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者，更多地參與到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。作為初中教學重、難點的數(shù)學教學，如何有效地貫徹學講模式提高學生的數(shù)學成績，就成為每一位數(shù)學教學工作者關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學講模式；角度轉(zhuǎn)變

一、什么是學講模式

學講模式是以學生的自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

二、傳統(tǒng)課堂教師角色的定位

一直以來，人們對于“教育主體說”有兩種不同的觀點：一種觀點是強調(diào)以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式。這種觀點把教師作為學習中的知識灌輸者，教師占據(jù)著課堂的主導位置，它片面強調(diào)教師的權(quán)威性，而忽視學生在學習中的主觀能動性，極大地限制了學生自主能力的提高和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。另一種完全不同的觀點是以學生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現(xiàn)代教育派”所倡導的教育模式，從一個極端走向另一個極端，它片面強調(diào)學生在學習中的主動性，看不到教師在教學中啟發(fā)引導的作用，忽視人類社會發(fā)展長期以來積累與總結(jié)的間接經(jīng)驗的學習，在這種學習方式之下，學生往往會迷失在學習的沼澤中，陷入一種自發(fā)性、盲目性的學習過程中。

三、“學講模式”下教師角色的轉(zhuǎn)變

“學講模式”的核心是把課堂的主動權(quán)交還給學生，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師的角色定位，只有找準教師的位置，才能從根本上落實“學講模式”。

1.教師定位為教學的規(guī)劃者

初中數(shù)學偏向于理論性，教學內(nèi)容枯燥乏味，很難讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，嚴重抑制了學生學習中的主觀能動性。為此，教師要做好教學的規(guī)劃，結(jié)合教材，制定合理的教學內(nèi)容和過程，充分利用現(xiàn)有的教學資源，生動地引入、形象地講解，使學生快速高效地掌握數(shù)學知識，提高教學成績。例如，在講到“勾股定理”一課的時候，教師可以這樣引入：“春天的時候人們通常會去外面踏青春游放風箏，假如同學們一起去放風箏，結(jié)果一不小心風箏掛到了樹上怎么辦？”這個時候，學生就會在課堂上積極地發(fā)言，因為這是大家在生活中會遇到的問題，學生會提出不同的解決方案，等學生發(fā)表意見完畢，教師可以提出問題：“我們剛剛學習了三角形的勾股定理，假如風箏掛到了4米高的位置，你拿來了一個5米長的梯子，如果你想要拿到風箏，那么你應該如何放置梯子呢？”這時，由生活問題轉(zhuǎn)向數(shù)學問題，學生通過計算，得出梯子頂點恰好放到風箏處，“勾三股四弦五”，恰好梯子底端距離

樹底端3米的位置?？偠灾诔踔袛?shù)學課堂中教師應當發(fā)揮規(guī)劃者的作用，制定符合初中生年齡特點的教學內(nèi)容，化抽象為具體，充分調(diào)動學生學習的積極性。

2.教師定位為課堂的組織者

在“學講模式”中，學生是學習的主體，教師應當組織學生自主探討學習，最大限度地提高課堂的活躍氣氛，把主動權(quán)交給學生。例如教師可以對學生組織分組，在小組討論的過程中，學生將學習中的問題分享給大家，通過學生之間的相互探討，提高解決問題的效率，發(fā)揮群體互幫互助、相互監(jiān)督的特點，提高學生的自主學習意識，在自主學習的過程中出現(xiàn)的各種問題也能夠得到及時的發(fā)現(xiàn)，避免陷入思維誤區(qū)，提高自主學習的質(zhì)量。與此同時，通過學生之間思想的碰撞，能夠有效達到解決問題的目的。教學過程中的某些問題教師應當鼓勵學生自發(fā)性地進行討論，不要將問題擱置起來，也不要自己悶頭苦想，有問題在同桌之間進行討論，不能解決的問題，前后左右?guī)讉€人進行討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流體系，最大限度地發(fā)揮學生自主學習的同時，保證問題最終可以被正確地解決。另外，小組不僅是學習單位，教師還可以利用學習小組開展豐富、有趣的課外擴展。比如，在教學《平行四邊形》一節(jié)時，教師可以給學生確定以下預習目標：（1）什么是平行四邊形？（2）平行四邊形的特點是什么？（3）平行四邊形和矩形有哪些異同？這幾個目標的難度不斷加深，需要學生在自主學習教材的內(nèi)容上通力合作，在互相協(xié)作的前提下共同完成平行四邊形的應用。

3.教師定位為學生的傾聽者

在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，教師不僅僅是把知識傳授給學生，還要注重學生理解了多少，哪里存在疑惑。只有善于傾聽學生對教學的反應，才能做到教學相長，使教師和學生獲得共同的提升。

總之，初中數(shù)學教學要求教師應具備科學的教育意識，從學生的實際需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分調(diào)動學生的積極性，把課堂的主動權(quán)交還給學生，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.初中數(shù)學“學講計劃”中教師角色定位研究[J].數(shù)理化學習，2015（2）.

[2]靳希永.數(shù)學課堂：“學講計劃”中教師角色新定位[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2014.

編輯 白文娟