王信德

（福建省寧化第六中學(xué)）

摘 要：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重生本理念的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、導(dǎo)、用”的教學(xué)模式與生本教育的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；生本；化學(xué)教學(xué)

什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。在主體教育理念下的這種“以學(xué)生為主”“以學(xué)生為本”的生本教育，在改進(jìn)教育方法、提高教育功能、深入揭示人的本性、擺正學(xué)生和老師在教育中的地位等方面與傳統(tǒng)教育有很大差別。生本教育理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂是一種全新的教學(xué)嘗試，教師利用預(yù)習(xí)設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性。

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，過分注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理想化、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的探究性的不足，教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抑制。多次的教改過程中，教師已經(jīng)漸漸從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“生本教育”則更進(jìn)一步提出教學(xué)原則“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。立足于“生本教育”的實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)合“學(xué)、導(dǎo)、用”的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能得以訓(xùn)練。

探究方法與培養(yǎng)學(xué)生探究能力的整合有利于教師建立新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何建立生本理念呢？

一、打破定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性。新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破墨守成規(guī)，對(duì)某一問題從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！?/p>

如“鈉與水的反應(yīng)”中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測產(chǎn)生的氣體是什么？如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)測或假設(shè)呢？可以引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量守恒定律的角度去預(yù)測，或者從氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的升降方面預(yù)測。利用實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的思考。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)連動(dòng)思維

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維。愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切?！彼芙Y(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生在想象的天空中自由翱翔，打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路……

如“銅與濃硫酸反應(yīng)”中，沒有反應(yīng)完的銅片表面顯黑色，試管底部也有少量的灰黑色的固體沉淀，這是什么物質(zhì)呢？將試管中的溶液倒入另一支盛有蒸餾水的試管中很難看到溶液顯藍(lán)色，這又是為什么呢？利用實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新情況，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的想象。

三、自主參與，培養(yǎng)構(gòu)建思維

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從對(duì)具體的事物的現(xiàn)象及外表特征的感受開始，從而啟動(dòng)思維，對(duì)事物的現(xiàn)象及外表的特征進(jìn)行分析，抽象、歸納出事物的共性及本質(zhì)的東西，在頭腦中建立起對(duì)事物認(rèn)識(shí)的科學(xué)概念?？茖W(xué)研究證明，學(xué)生對(duì)自然界事物已經(jīng)形成的初步認(rèn)識(shí)在頭腦中往往是根深蒂固的，如果僅僅靠說教的教育方式來實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的構(gòu)建和轉(zhuǎn)變是根本行不通的，學(xué)生必須通過一系列有思維參與的科學(xué)探究活動(dòng)，才能把握自然界的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)概念。

如“氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)證明氨氣在常溫下極易溶于水且證明其水溶液顯堿性的精彩實(shí)驗(yàn)。它的新奇、有趣給學(xué)生帶來深刻的印象，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的欲望。由“氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他氣體溶解性進(jìn)行探究，從而構(gòu)建形成檢驗(yàn)氣體溶解性的方法。

總之，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以學(xué)生為本的教育，它既是一種方式，又是一種理念。生本教育同時(shí)是一片肥沃的思想土地和智慧田野。在生本教育的框架下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。在教學(xué)中教師要給學(xué)生留出足夠的探究、分析、思考的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)探究過程，從而形成概念和實(shí)驗(yàn)理論自主意識(shí)的科學(xué)構(gòu)建，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉一兵.化學(xué)教學(xué)情感藝術(shù)的地位、功能及策略[J].化學(xué)教育，2005.

編輯 楊倩