[摘 要]整個教育改革的大形勢促使小學(xué)語文教學(xué)改革也空前高漲，各種學(xué)說、各種流派，各說各理，熱鬧登場，異彩紛呈。但是冷靜下來思考，語文教學(xué)其實就是要找準(zhǔn)教學(xué)切入點，避免繁文縟節(jié)，教師簡單教語文，學(xué)生簡單學(xué)語文。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)切入點；小學(xué)語文；簡單

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0071-01

語文教改從研究教師到研究學(xué)生，從探討課內(nèi)到探討課外，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)手段，各個層次、各個方面，繁瑣而無孔不入，到頭來使得一線教師無所適從。如果把一些無用程序刪掉，追尋語文教學(xué)的實質(zhì)，那么我們的教學(xué)就是抓住關(guān)鍵，簡單切入，高效教學(xué)。

一、要開門見山，切忌拐彎抹角、云山霧罩

語文教師往往鐘情于問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了大量的優(yōu)美語言，利用上了所有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，制作了很多課件動畫，好不熱鬧。豈不知，我們的學(xué)生只圖了個熱鬧，卻忽略了教師真正的用意。與其這樣，不如開門見山，板書標(biāo)題，直接切入，簡單明了。

在蘇教版《拉薩的天空》教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們知道在青藏高原上有一個非常美麗的城市嗎？”“老師，青藏高原在哪？”“青藏高原在我國的西南部，是世界上最高的高原，我們中國地域廣闊，這是世界上很多國家都比不了的?！苯處熢谶@里加入了對學(xué)生的愛國主義教育。接著，教師通過視頻給學(xué)生播放關(guān)于布達拉宮的景色，在視頻中不忘插入《青藏高原》歌曲的音頻。在這個導(dǎo)入中，教師為了所謂激發(fā)興趣，多方面地介紹了相關(guān)內(nèi)容，貌似精彩實則偏離了教學(xué)的中心。

這種繁瑣又無多大實效的導(dǎo)入不如直接板書標(biāo)題，單刀直入，直奔主題，由教師直接引出新授課內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接明了，簡單高效，能夠節(jié)約大量的課堂時間。教師還可以適時地讓學(xué)生對課題提出質(zhì)疑，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。當(dāng)然，這里并不是說教師的課堂導(dǎo)入簡單就是好的，只是說要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生情況，選擇簡單的導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、要綱舉目張，切忌舍本逐末、輕重倒置

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了語文教學(xué)的三個維度的教學(xué)目標(biāo)，分別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。具體到一堂課，教師卻不能面面俱到，更不能制訂過于繁瑣的細化的教學(xué)目標(biāo)，可以從每一個階段的某一個角度，重點切入。

在六年級《詞兩首》的教學(xué)中，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說重點就在于背誦。“同學(xué)們，今天我們比一比誰的記憶能力強，誰的背誦能力高，看看誰腦袋里儲備的中國古代詩詞多，好不好？”“我從小就會背誦詩詞?！薄澳敲茨憧隙ㄊ潜痴b得又快又準(zhǔn)。今天大家就從背誦開始，學(xué)習(xí)兩首詞《如夢令》和《漁歌子》?！苯處熀唵蚊髁?，抓住重點切入，讓學(xué)生的背誦熱情高漲起來?！氨痴b呢，也是有技巧的，不是盲目的。首先，我們必須在讀熟的基礎(chǔ)上去背誦。下邊我們大家一起朗讀這兩首詞。”在學(xué)生朗讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識字形，領(lǐng)會詞意?！巴瑢W(xué)們，第一首詞講的是詞人游玩的時候天色晚了，興致盡了，才回家，卻迷路進了荷花池的深處，大家就爭著往回劃船，把池塘里的鳥都驚起來了。下面我們邊想象著這樣的畫面，邊大聲朗讀，然后看看哪一個同學(xué)最先能夠背誦出來?！?/p>

綱舉目張，抓住了要領(lǐng)，其他問題就可以解決了。因此，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時教師就有所側(cè)重，從背誦切入，通過訓(xùn)練強化學(xué)生的背誦能力，同時在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生揣摩詞的意境。

三、要有的放矢，切忌離題萬里、言不及義

每一堂課都應(yīng)該有每一堂課的作業(yè)，一方面鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面為下一課做好準(zhǔn)備。因此，以作業(yè)為切入點進行教學(xué)在很大程度上能夠提高課堂效率。

在《蘋果里的五角星》的教學(xué)中，教師進行導(dǎo)入“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)課文呢，和以往不同了。以往我們是先學(xué)習(xí)課文，然后完成作業(yè)。1這篇課文我們是先看看課后要完成什么任務(wù)，帶著任務(wù)再學(xué)習(xí)課文。”學(xué)生畢竟年齡小，一聽教師講課要和以往不同，馬上就會好奇心大漲，都紛紛打開課本，翻看文章后邊的作業(yè)內(nèi)容?！袄蠋煟n文后邊有四個作業(yè)，我們先從哪個開始啊？”“哦，我們就先從朗讀課文開始把，在朗讀課文的過程中，思考第四題，怎么樣？說說小男孩從切蘋果想到了什么？”“老師，小男孩切什么蘋果??！切蘋果就會想到吃蘋果?！睂W(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動起來。“現(xiàn)在，我們就帶著這個問題朗讀課文，看看題目中蘋果中的五角星是怎么出來的？”教師相機寫板書。

這樣教學(xué)就教會了學(xué)生打破常規(guī)的思維模式。

好的教學(xué)切入點能起到牽一發(fā)而動全身的效果，能夠讓學(xué)生迅速進入課堂狀態(tài)，突破教學(xué)難點和重點，提高語文教學(xué)效率。應(yīng)注意的是，切入點必須貼近學(xué)生的實際情況，符合教學(xué)內(nèi)容，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 劉宇帆）