黃建強(qiáng)++張延峰

摘 要：當(dāng)前對(duì)中小學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定存在多種方式，究其原因也各異。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價(jià)值取向，影響、決定著課程改革發(fā)展的方向。建議強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，突出體育課程的學(xué)科性；強(qiáng)調(diào)橫向評(píng)價(jià)時(shí)兼顧縱向評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)突出態(tài)度與參與、情意與合作在體育課程中的教育意義；學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定以百分制形式考核適合中國國情；體能評(píng)價(jià)應(yīng)利于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。

關(guān)鍵詞：體育課；成績?cè)u(píng)定；現(xiàn)狀；成因；思考建議

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0006-03

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，也是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。它集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價(jià)值取向，影響、決定著課程改革發(fā)展的方向，是體育課程改革的重點(diǎn)，也是具體教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)。體育課成績?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或模塊、一個(gè)學(xué)年和一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)后給予的客觀情況鑒定。它是學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方面，體育教師應(yīng)該客觀全面地用好這一評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮其在體育課程教學(xué)中的積極作用，從而提高認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)技能水平，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)。

一、中小學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀及成因

2001年我國開展第八次課程改革以來，體育課繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性特征，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確定從體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作及健康行為等方面選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定的實(shí)踐與探索相對(duì)于其他的體育教學(xué)改革比較滯后，當(dāng)前，學(xué)生體育課成績的評(píng)定，主要有以下幾種評(píng)定的方式。

一是依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來進(jìn)行評(píng)定。如《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育階段，2011版，下同）附錄3《體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表》，此表既有體能、知識(shí)與技能的定量評(píng)價(jià)，又有態(tài)度與參與、情意與合作的定性評(píng)價(jià)，從個(gè)人、小組、班級(jí)三方面綜合定量與定性評(píng)價(jià)，最后對(duì)學(xué)生體育課成績進(jìn)行評(píng)定，符合課程標(biāo)準(zhǔn)綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的要求，但教師工作量增大，不確定因數(shù)較多，操作復(fù)雜，一線教師且認(rèn)可度不高。

二是延用以前的結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重點(diǎn)突出知識(shí)與技能、體能和出勤率的定量評(píng)價(jià)，態(tài)度與參與，情意與合作在體育與健康教學(xué)過程中進(jìn)行即時(shí)性的評(píng)價(jià)。這種學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定方式易被體育老師接受，因?yàn)樗プ×藢W(xué)科的本質(zhì)屬性，教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，反之，還是體育課嗎？

三是體質(zhì)健康項(xiàng)目測試成績與體育課運(yùn)動(dòng)技能成績以一定的權(quán)重相組合評(píng)定，確定體育課的成績，此方法因《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的重要性而生，簡單實(shí)用，但反映的不僅僅是學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績。

四是在一些學(xué)校出現(xiàn)以體質(zhì)健康項(xiàng)目測試來代替學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是國家學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、評(píng)估學(xué)校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)，是《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校的具體實(shí)施，不能反映學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)成績。

二、對(duì)中小學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的建議，是從對(duì)傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)批評(píng)和否定的態(tài)度來論述，傳統(tǒng)的學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定的方法有其存在的合理性，不必一概否定，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)在突出學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，也有其科學(xué)合理性，關(guān)鍵是教師要以新課程的理念去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。十幾年的新課程實(shí)踐，并未形成大家一致認(rèn)可的學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定的操作方法，且出現(xiàn)多種不同的學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定方法，這是新課程改革實(shí)踐必須要思考的問題，將會(huì)嚴(yán)重影響體育課教學(xué)質(zhì)量，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科都有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測什么？怎么監(jiān)測？這些都必須明確、客觀、合理。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中說道：“體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。本標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地‘學(xué)和教師更好地‘教。從體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四個(gè)方面合理選擇體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容?！蓖瑫r(shí)指出：“教師應(yīng)正確處理體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試和‘體育中考等的關(guān)系，避免大量的‘應(yīng)試課沖擊和替代正常教學(xué)課的現(xiàn)象，以免影響體育與健康教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，而且還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面，這就必須處理好定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，尤其是定性評(píng)價(jià)以一定的權(quán)重分?jǐn)?shù)來衡量的科學(xué)化問題，在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)中如何運(yùn)用定量與定性評(píng)價(jià)，仍需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，避免在重視定性評(píng)價(jià)的同時(shí)出現(xiàn)淡化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能現(xiàn)象。

學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定不僅由體育教師來選擇學(xué)生考核內(nèi)容，而且新課程還要求教師要給予學(xué)生一定的選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生可以選擇自己所擅長的知識(shí)和技能參與評(píng)價(jià)，從而獲得更多的成功體驗(yàn)。這就要求體育教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂時(shí)要給予學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的需要，如何在義務(wù)教育階段給予學(xué)生一定的選擇性評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)利，還有待于教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定以綜合評(píng)價(jià)形式全方位的多元評(píng)價(jià)學(xué)生，雖然也有利于學(xué)生的健康成長，但體育課評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)多樣化、復(fù)雜化現(xiàn)象，使得評(píng)價(jià)的可操作性不強(qiáng)，得不到一線體育老師的認(rèn)可。而當(dāng)今國家、學(xué)校對(duì)學(xué)生體質(zhì)高度關(guān)注的情況下，為了提高地方和學(xué)校的學(xué)生身體素質(zhì)水平，提高體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率，在一些學(xué)校，甚至出現(xiàn)這種以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績來代替體育課成績的現(xiàn)象，以體質(zhì)測試項(xiàng)目的練習(xí)和測驗(yàn)來代替體育課的教學(xué)，這在許多學(xué)校體育課中已客觀存在。江蘇省在20世紀(jì)八九十年代的《體育教學(xué)常規(guī)要求》中明確說明：“體質(zhì)測試項(xiàng)目與體育課考核項(xiàng)目相同可利用體育課測驗(yàn)，其他體質(zhì)測試項(xiàng)目的測驗(yàn)不應(yīng)占用體育課時(shí)間?！比欢F(xiàn)在為了追求達(dá)標(biāo)率擠占體育課正常教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，這是非常值得關(guān)注的問題。

然而，如何來評(píng)定學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的成績，一直是困擾著廣大中小學(xué)體育教師的嚴(yán)重問題。記得在課改初期，有位校長在學(xué)期結(jié)束前打電話給我，說學(xué)生的體育課成績?cè)趺礇]有了，體育組上報(bào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)，我根據(jù)體育新課程評(píng)價(jià)的要求即時(shí)進(jìn)行了答復(fù)，校長認(rèn)為不滿意，認(rèn)為體育課是考試科目應(yīng)以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，考查科目才是以等級(jí)來評(píng)定的，當(dāng)時(shí)我也認(rèn)為校長講得有道理，同時(shí)感到在當(dāng)下應(yīng)試教育的環(huán)境下在自我降低學(xué)科的地位，真正感受到“有分?jǐn)?shù)才有地位呀”。2011版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒明確是以分?jǐn)?shù)評(píng)定還是以等級(jí)評(píng)定，只有在附錄3《體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表》提道：“‘等級(jí)主要根據(jù)‘總分成績給出，可以根據(jù)具體情況確定和調(diào)整優(yōu)、良、中、合格、需努力所對(duì)應(yīng)的總分分值，確定等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

目前體育課成績大多以百分制來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)定，并根據(jù)需要核定相對(duì)應(yīng)的等級(jí)，包括以上四種情況?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄3《體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表》，我認(rèn)為它是至今比較科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，尤其是重視學(xué)生的個(gè)性差異和進(jìn)步幅度，具有激勵(lì)效應(yīng)。但這種看似科學(xué)、全面的體育學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案在現(xiàn)階段體育教師的周課時(shí)數(shù)比較多，體育師資尚未配齊，體育教師還需帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，大課間活動(dòng)及學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)測試、整理和上報(bào)，體育中考的應(yīng)試化程度仍較嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，操作起來還是比較煩瑣，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與參與、情意與合作方面不存在顯著的差異，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注兩頭，即表現(xiàn)好的與差的，沒必要每節(jié)課對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。究竟每學(xué)期體育課運(yùn)動(dòng)技能考幾項(xiàng)？體能考幾項(xiàng)？態(tài)度與參與、情意與合作究竟怎么來定性？各項(xiàng)之間的權(quán)重是多少？……這些也許應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，特別是在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，可考慮信息化手段的應(yīng)用，減輕體育教師的工作量，既科學(xué)、合理，又具有很強(qiáng)的操作性，便于學(xué)生體育課學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤與分析。

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、跟蹤、統(tǒng)計(jì)與分析工作已日趨完善，學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)定可借用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的方法，畢竟提高學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康是具有積極的意義。用體質(zhì)健康測試項(xiàng)目的考核來代替體育課的考核，將會(huì)挫傷體育的學(xué)科地位，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、愛好和特長的養(yǎng)成，使體育學(xué)科更邊緣化，單純大量地應(yīng)付體質(zhì)測試的素質(zhì)練習(xí)課，影響學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，影響體育教師教學(xué)技能的提高，影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、對(duì)中小學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定方式的幾點(diǎn)建議

第一，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，突出體育課程的學(xué)科性。王登峰司長在《學(xué)校體育的價(jià)值與校園足球的使命》一文中說道，“既然體育跟語文、數(shù)學(xué)、外語一樣是必修課，它就該有基本的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)‘基本目標(biāo)只能是體育的知識(shí)和技能。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高是學(xué)生從事體育活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)生通過掌握運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情，體質(zhì)自然而然就增強(qiáng)了。所以，提高體質(zhì)健康水平是體育價(jià)值的副產(chǎn)品，而真正體育價(jià)值的核心是教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。隨著社會(huì)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能成為社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，是個(gè)人素質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的缺失成為學(xué)校體育價(jià)值認(rèn)識(shí)的最大問題，它會(huì)直接影響到國民的素質(zhì)及健康的生活方式?！彼裕艺J(rèn)為學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的核心內(nèi)容應(yīng)是體育學(xué)科的知識(shí)與技能。

第二，強(qiáng)調(diào)橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)兼顧縱向評(píng)價(jià)，突出學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)定的激勵(lì)作用。過去我們強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)縱向評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，其實(shí)體育學(xué)習(xí)橫向評(píng)價(jià)也是具有激勵(lì)功能的，主要是看我們?cè)O(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，過難、過易的標(biāo)準(zhǔn)都不具有激勵(lì)作用，反之會(huì)損害學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

第三，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，突出態(tài)度與參與、情意與合作在體育課程中的教育意義。在體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察與記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，用口頭評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

第四，學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)定以百分制形式考核適合中國國情。體育課與語文、數(shù)學(xué)、外語課一樣是必修課，是考試項(xiàng)目，而不是以等級(jí)評(píng)定為主的考查科目，這是由我國的課程方案確定的，沒必要自我降低“身份”。高中階段以兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)評(píng)定學(xué)生體育課學(xué)期成績，義務(wù)教育階段按照國家教材的要求以一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定學(xué)生體育課學(xué)期成績。學(xué)段、學(xué)年成績根據(jù)學(xué)期成績?cè)u(píng)定，高中階段還要進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定工作。

第五，體能評(píng)價(jià)應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能相配套的身體素質(zhì)練習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。假如本學(xué)期學(xué)習(xí)的是跳高項(xiàng)目，是否有必要將引體向上作為體能評(píng)價(jià)的項(xiàng)目？在學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定時(shí)體能項(xiàng)目可以單列，也可以包含在運(yùn)動(dòng)技能的考核中進(jìn)行。

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