俞新

[摘 要]生本立場，即要以學生現(xiàn)有的知識能力、原始的認知經(jīng)驗、獨特的兒童視角作為課堂教學的認知起點和教學切入點。對《我和祖父的園子》一課的教學要依照學生的基礎、根據(jù)學生的能力和緊扣學生的體驗來展開，使學生融入文本、感悟文本，促進高年級學生閱讀能力的不斷提升。

[關鍵詞]生本立場；高效課堂；教學內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0044-01

進入高年級，語文教材中的課文篇幅逐漸變長，難度逐步加深。因此，需要教師深入文本，精心研制教學內容，選擇教學方法。生本立場，即要以學生現(xiàn)有的知識能力、原始的認知經(jīng)驗、獨特的兒童視角作為課堂教學的認知起點和教學切入點?，F(xiàn)以《我和祖父的園子》一文的教學為例，談談自己在打造生本課堂中的一些嘗試。

一、根據(jù)學生基礎，教學資源有考量

教師對教材文本的解讀，需要從一般讀者理解文本內容、感知文本主旨的層面上升到從學生視角考量可能存在的障礙，開掘出學生理解過程中的困惑點、未知點，以幫助學生掃清文本理解的障礙。在學生充分預習的基礎上，筆者尊重學生認知能力，從學生原有的認知基礎出發(fā)，遴選了多音字“種”“桿”的讀法、“帽”“穗”的寫法等內容。兩個多音字雖然相對簡單，但學生容易在朗讀中忽視，造成不該有的錯誤。

生本立場的根本在于以學生現(xiàn)有的認知為基礎，考慮學生在閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題，準確選擇學生容易忘卻、忽視的價值點。

二、依托學生能力，教學內容有統(tǒng)整

高年級很多課文的篇幅相對較長，這就決定教學要依據(jù)文本表達的中心和形式，對教學內容進行必要的統(tǒng)整，以板塊的方式展開教學。作者在文中一連記敘了園子中發(fā)生的九件事，生動地再現(xiàn)了作者童年的自由、快樂的時光。在教學中，筆者緊扣文本表達“快樂”“自由”這一核心內容，引導學生進行概括，對小說所敘述的事件進行了統(tǒng)領與整合，并將提煉的詞語呈現(xiàn)在屏幕上，使得原來一篇較長篇幅的小說變成了幾個核心詞語。在這樣的基礎上，筆者引導學生思考辨析：“哪些事件是蕭紅獨自經(jīng)歷的？哪些事件是蕭紅與祖父一起完成的？”這樣，學生對事件表現(xiàn)出的性質進行更深層次體悟，有效引領學生思維向文本的縱深處邁進。

筆者根據(jù)學生概括能力較強的實際，讓他們對課文內容進行梳理與整合，使得看似零散的事件凝聚成了一個表達核心，收到了較好的教學效果。

三、緊扣學生體驗，教學重心有側重

教學內容只有真正契合學生內在的需求，在學生動情動心之處、興趣盎然之處進行集中性、立體化的教學，才能達成理想的教學效果。如，在教學“鏟地”這件事時，筆者緊扣這一語段中的動詞展開教學。首先，筆者為學生出示鋤頭的圖片，彌補學生生活經(jīng)驗的缺失。接著，將學生的注意力聚焦在人物的動作上。尤其是對“勾”字的教學，筆者引導學生展開想象，并嘗試借助動作演示再現(xiàn)蕭紅“勾”的狀態(tài)。最后，筆者以人物的語言加以熏染：“我勾我勾我勾勾勾?！弊寣W生體會作者的情感。

直觀的動作、生動的語言，真正尊重了學生的認知規(guī)律，不但從理解層面補充、再現(xiàn)了文本的表達內容，更有效地品析了語言表達的精妙，為學生閱讀小說提供了方法。

四、契合學生需要，教學內容有拓展

一堂優(yōu)質課的價值在于竭力擴張學生的思維網(wǎng)絡，激活學生的認知思維。因此，閱讀教學的價值不是要幫助學生解決問題，而是要在解決問題的過程中讓學生產生全新的思維，形成能力。課堂教學應契合學生思維的認知需要，要從一篇文本向一類文本或整本書轉變，從而促進學生認知能力的不斷提升。

在這篇課文教學行將結束之際，不少教師還是將教學定位于“自由”“快樂”之中。這種認知其實與作者原著《呼蘭河傳》是有較大出入的。蕭紅童年生活是悲慘的，而祖父園子成為她童年唯一的精神寄托。從這個角度來看，教材課文中作者的快樂就彌散著淡淡的哀傷，形成一種獨特的表達魅力。正是這種獨特魅力，激活了學生對閱讀原著《呼蘭河傳》的渴望，這樣就實現(xiàn)了閱讀從課內向課外的過渡。

總之，學生是教學的主體。課堂教學只有真正地關注學生、尊重學生、契合學生，才能踩在生本立場這塊基石上穩(wěn)步邁向高效。

（責編 韋 雄）