陳薇

[摘 要]語文課堂中的微共體合作的幸福感直接影響著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實效。在課堂教學(xué)中，教師可以從合作的話題選擇、自主探究的深度、全員參與的廣度、合作生成的豐富性以及富有針對性的適時評價這幾個方面促進(jìn)學(xué)生深入開展微共體學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受到語文課堂收獲，體會到語文學(xué)習(xí)幸?？鞓贰?/p>

[關(guān)鍵詞]語文課堂；微共體；幸福感；合作

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0011-03

微共體合作，是指四五個學(xué)習(xí)伙伴組成一個微型學(xué)習(xí)共同體（簡稱“微共體”），在較短時間內(nèi)一起探究的一種合作型學(xué)習(xí)方式。微共體合作雖然人數(shù)少、時間較短，但在共同完成任務(wù)的過程中，微共體內(nèi)部的個體也會有幸福感的需求。這種幸福感滋潤著微共體整個集體，滋潤著每個成員，有效地催生出新的生命與智慧。如果語文課堂教學(xué)中，能有效提升學(xué)生微共體合作的幸福感，那么必然提升這一合作的實效，同時推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那該如何提升語文課堂中微共體合作的幸福感呢？

一、精選話題，升起幸福合作的溫度

語文課堂中，微共體合作的任務(wù)是指微共體內(nèi)部的研討話題。研討話題的選擇非常關(guān)鍵，它影響著合作的氛圍、質(zhì)量、效率，也影響著合作的幸福感，是幸福合作的基點、前提。一句話，一個精巧、智慧的研討話題，往往能升起幸福合作的溫度，使學(xué)生在高漲的情緒中，積極自主地交流、研討、合作。

我曾聽過一節(jié)《美麗的小興安嶺》微共體教學(xué)研討課。執(zhí)教的年輕老師在揭示課題之后，就先后組織學(xué)生進(jìn)行兩次微共體合作。第一次研討的話題是：課文寫了哪些景？第二次研討的話題是：文章是怎么寫的？結(jié)果，第一次研討時，學(xué)生在組內(nèi)一邊讀一邊聊，很快答案就出來了；第二次研討時，學(xué)生漫無邊際地聊，教師只好走進(jìn)每一個微共體逐一進(jìn)行點撥，暗示自己認(rèn)為正確的答案，顯得非常疲累。當(dāng)然，學(xué)生也在教師的暗示中摸索、揣測，顯得迷茫失落。兩次微共體合作師生都沒有什么幸福感可言。

為什么會出現(xiàn)以上合作的負(fù)面情緒呢？主要是兩次研討話題的設(shè)計太過簡單機械。第一次研討話題過于淺表化，答案是唯一的，不夠開放，只要仔細(xì)閱讀文本就能找到，沒有合作的必要；而第二次研討的話題又太空、太大，三年級的學(xué)生根本不知道該從何說起，觸摸不到文章的心臟、文字的溫度，又怎么能在微共體內(nèi)部互動交流呢？于是，教師只有辛苦奔波于每個微共體中，不斷地暗示點撥，一節(jié)課就這樣生生地耗費了。

因此，微共體合作研討的話題必須精心預(yù)設(shè)，必須尊重學(xué)生的個體認(rèn)知水平，體現(xiàn)文本的重點，難易適中。同時，要落到細(xì)處，切忌太空泛，要在精、巧、小方面下足功夫。

二、自主探究，挖掘幸福合作的深度

沒有以自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作是無根的木樁，是沒有生命力的。這樣，在研討交流合作時，有的只能泛泛而談，有的可能一言不發(fā)，怎么會有智慧的對話呢？此時合作的成效就會大打折扣，合作的幸福感也會受到影響。因此，合作前，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入思考。只有這樣，在微共體交流時，學(xué)生才能帶著自己較為深入的思考，進(jìn)行思維的碰撞，才會閃現(xiàn)出智慧的火花，此時合作的幸福感才會產(chǎn)生。也就是說，自主探究的過程，將直接影響幸福合作的深度。

我曾聽過一節(jié)《夜鶯的歌聲》微共體合作教學(xué)公開課?，F(xiàn)將一個微共體合作交流的過程展示如下。

討論的話題——《夜鶯的歌聲》中哪些句段比較獨特？（組內(nèi)共有6人）

生1：我發(fā)現(xiàn)小夜鶯的語言非常獨特，請看課文的12、13自然段。

生2：手法巧妙，一邊裝傻一邊罵。

生1：你看，把麻雀、烏鴉、貓把這些動物比作人，都是不太好的。

生3：還有15段，“大家都喊‘野獸來了，野獸來了”，這個野獸給人感覺是不好的。這里有兩個引號，不是真正的野獸，而是把德國軍人比作野獸。

生4：“你們這里有游擊隊嗎？”“是一種蘑菇嗎？”我覺得他故意裝傻，扯開話題。他很天真，敵人就不怎么會懷疑。

生1：我們先把這幾句先畫下來吧！

生3：哪里有心理描寫？

生4：我從“很近很近”看出，他是故意引誘敵人。

生1：他很有信心，覺得敵人不會懷疑他，他暗罵敵人，讓敵人放松警惕，讓對方以為他只是個天真的小孩。他是個很聰明、機智的孩子。

生3：第5段里的動作描寫也算答非所問吧。

從研討的話題來看，它具有開放性，但由于這次研討根本沒有留給孩子們自主思考探究的時間，他們基本上即興交流的，或是邊傾聽同伴邊進(jìn)行些思考交流了。因此，在研討中，有3個學(xué)生發(fā)言較多，兩個學(xué)生干脆一言不發(fā)，把頭埋下，只當(dāng)聽眾；其次，微共體內(nèi)交流的語言也是零散的，只言片語，對話的內(nèi)容也是標(biāo)簽式的，很少對文本有深切獨到的理解，對話的過程變得了無生趣。參與面不夠廣，討論的深度也不夠，合作的幸福感從何而來呢？

因此，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擺在首位，畢竟微共體合作的最終目標(biāo)也是為了發(fā)展學(xué)生個體的素養(yǎng)。只有學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，才有深入精彩的幸福合作！

三、全員參與，拓寬幸福合作的廣度

全員參與，這是微共體合作的一條重要原則。因為開展微共體合作，就是為了讓所有學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。但是，每一個微共體內(nèi)部，總會有一兩個不愛表達(dá)、不善表達(dá)的學(xué)生，他們是組內(nèi)的弱勢群體；當(dāng)然也會有一兩個核心人物。這一兩個核心人物自然成為一個微共體的核心力量，他們具有一定的話語權(quán)。他們的觀點自然地成為微共體內(nèi)部的核心觀點，其他人可能只有附和的份。如果長期按照自由表達(dá)交流的模式進(jìn)行合作，久而久之，這種附和就變成了依賴，一些學(xué)生便沒有了自我，出現(xiàn)“強者恒強，弱者恒弱”的現(xiàn)象。這與開展微共體合作研究的初衷是相悖的。如以下的微共體討論，就存在這樣的狀況。

討論的話題——用小標(biāo)題概括《夜鶯的歌聲》故事情節(jié)（每組共有6個人）。

組長：大家看到第56頁，這里有一個空行，總共有四個空格，說明有四段，所以我們可以列出四個小標(biāo)題。

組員：對（有的說“是的”）。

組長：我認(rèn)為是“夜鶯誘敵”“通報敵情”“消滅敵人”“繼續(xù)誘敵”。大家有什么意見嗎？（一下子就把四個小標(biāo)題都說出來了）

組員1：第四部分可以說是“再次誘敵”。

組長：我們來總結(jié)一下，可以分成這樣四個情節(jié)：一是“夜鶯誘敵”，二是“通報敵情”，三是“消滅敵人”，四是“再次誘敵”?，F(xiàn)在大家看第1段（第一部分），作者用了這么多筆墨寫，為什么呢？

（組員沉默）

組長：誘敵的過程要交代清楚。

這一微共體合作討論的話題是開放的，答案應(yīng)該也多元的。但是，從微共體內(nèi)部的討論情況看，我們發(fā)現(xiàn)討論基本是由權(quán)威個體（即組長）控制，組員只有附和的權(quán)利，好像答案是唯一的。這是一個比較典型的，也是比較普遍的例子。教師希望師生、生生間的討論能更民主、更活躍，讓每個成員都能發(fā)表自己的看法更。可有的時候，這種權(quán)威在同伴間依然存在，依然影響著合作的民主性。如何引導(dǎo)好這些核心力量不要急于展現(xiàn)自己的智慧，又如何引導(dǎo)其他較弱的孩子勇敢地表達(dá)自己真實的想法，這需要教師的適當(dāng)干預(yù)。

首先推行多樣式分組。有的時候，教師可以按照個體素養(yǎng)差異進(jìn)行均衡式分組，即每個微共體內(nèi)部均有不同水平、能力和個性的學(xué)生；有的時候，則可以靈活地將所有不愛表達(dá)或不善表達(dá)的弱勢個體分布在同一微共體內(nèi)，讓他們在相對較弱的團(tuán)隊中得以發(fā)展；還有的時候，可以在課堂上直接讓孩子自己組隊，這樣幾個關(guān)系好的同伴組合在一起，也會增加合作的幸福感。

其次，教師可以采用有序研討與隨性研討相結(jié)合的形式。所謂“有序研討”，就是在微共體內(nèi)部按照一定順序，讓每個孩子發(fā)表自己的看法。這一形式給予內(nèi)向的孩子表達(dá)的機會，逼著他們開口表達(dá)。所謂“隨性研討”，就是在微共體內(nèi)部，讓孩子們將自己的思考自由暢快地表達(dá)，可以不按照順序說，讓能說的、善說的盡情說，這樣的形式往往氣氛比較輕松、自由，極有可能激起內(nèi)向?qū)W生說的欲望。這兩種形式均各有利弊，但結(jié)合著運用，能有效提升孩子的能力，自然地也能讓孩子們體會到合作的幸福。

其三，可以在微共體內(nèi)建立小組長輪流制、匯報代表輪流制；也可以在微共體內(nèi)部設(shè)置各類小組長，如常規(guī)組長、備書組長、收交作業(yè)組長、聽寫組長等；也可以根據(jù)合作任務(wù)提拔臨時干部，如為完成合作表演時可以提拔“導(dǎo)演、演員、替身、演員、導(dǎo)師”等職位。這樣，人人有職位，學(xué)生的合作興趣便會高漲，鍛煉的面也會更廣。

以上這些舉措，其實都是為了讓更多的孩子能在微共體中得到鍛煉和成長，這樣也就拓寬了幸福的廣度。這種全面提升式的合作，能促進(jìn)微共體合作的實效，使學(xué)生合作的幸福感大大增加。

四、豐富生成，增強幸福合作的持久度

課堂上微共體合作中的生成，是一種閃耀的火花，是一種鮮活的生命，更是一種寶貴的資源。利用得好，它能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生智慧的碰撞，使得合作更加精彩有效，增強學(xué)生的幸福感。影響語文課堂微共體合作生成的因素很多：學(xué)生的語文素養(yǎng)、討論的話題、合作的形式以及氛圍等。在短時間內(nèi)，最容易豐富生成的便是靈動變化的微共體合作形式。

（一）討論交流型

討論交流是最常用的一種形式。討論交流式有其自身運行的規(guī)律，也有其運行的基本模式：首先是聚焦話題，確定分工；其次是自主研讀，品味語言； 其三是微共合作，交流統(tǒng)整；最后是匯報交流，分享成果。在這一基本模式中，每一個步驟都很容易出現(xiàn)生成。這些生成，都有可能將微共體合作演繹得更加精彩，因為活動的過程更多的是孩子自主學(xué)習(xí)、合作的過程。在這一過程中，他們展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。這一過程就是一個成長的過程，也是一種充滿幸福感的過程。

（二）合作教學(xué)型

到了高段的語文教學(xué)，學(xué)生已具備一定的能力，有些簡單的問題完全可以由孩子輪著當(dāng)小老師教，效果明顯。這一微共體合作形式也有其自身的運行模式：首先是課前培訓(xùn)小老師；其次是微共體合作，自主教學(xué)字詞；其三是教師隨機抽檢，檢查合作小組的教學(xué)成果；最后查漏補缺，小老師在組內(nèi)糾正強調(diào)。

（三）合作表演型

有些文本，很適合讓孩子們通過自主表演來理解文本。如，《漁夫的故事》中“漁夫無意間釋放魔鬼”和“漁夫智取魔鬼”這兩塊內(nèi)容是文章的重點，很適合進(jìn)行課本劇的表演。教學(xué)時，可以采用合作表演型的形式，讓學(xué)生理解文本。操作過程如下：首先鎖定內(nèi)容，合理分工；其次自主操練，咀嚼文本；其三合作表演，演繹文本；最后，小組交流，品味形象。在這一過程中，孩子們在饒有興趣的操練、表演、品味中，收獲知識、提升素養(yǎng)，這樣合作的幸福自然而然地得到增強了。

除這三種形式外，還有探討優(yōu)化型、尋求解決方案型、習(xí)作合作型等。只要我們用心嘗試，就會產(chǎn)生多種多樣的微共體合作形式，給孩子們以新鮮感，保證幸福的持久度。

五、適時評價，閃出幸福合作的亮度

微共體合作中，要想增加幸福合作的亮度，還需要各種形式的適時評價。評價中，需要做到以下幾個結(jié)合：微共體小組量化與個體評價相結(jié)合，總結(jié)式評價與片言只語式的隨機評價相結(jié)合，生生互評與教師評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

在語文課堂微共體合作中，運用最多、最富藝術(shù)的應(yīng)該是教師的片言只語式的評價。這些片言只語的評價必須言簡意賅，能起到點石成金的作用。它們或穿插在師生對話中，或穿插在點撥小結(jié)中，或配合著肢體語言……總之，它們像小花一樣，看似隨意地撒著，其實卻是別具匠心的，在學(xué)生的心海泛起陣陣漣漪——那便是幸福的浪花。如，在確定字詞教學(xué)小老師時，教師不妨這樣說：“想當(dāng)小老師嗎？好！這一次的小老師，我事先培訓(xùn)了你們各組的小組長。下一次的小老師，就讓組長挑選這次聽得專心學(xué)得快的組員來當(dāng)小老師?！边@一說，必然促進(jìn)組內(nèi)的良性合作。

總之，為全面提升微共體合作的效率，教師要打通并激活語文課堂中合作的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的收獲，體會到成長的快樂。

（責(zé)編 韋 雄）