□文/重慶市朝陽(yáng)中學(xué) 喻 晗

課堂，用好奇來點(diǎn)燃
——以《湖心亭看雪》為例

□文/重慶市朝陽(yáng)中學(xué) 喻 晗

課程標(biāo)準(zhǔn)中最讓我心動(dòng)的表述是：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲望，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)。

在我心中，“好奇心”一直是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃課堂的不二選擇。

試想：沒有對(duì)一個(gè)蘋果的掉落感到好奇，牛頓也許不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬有引力。沒有對(duì)燒水壺上冒出的蒸汽感到好奇，瓦特也許不會(huì)改良蒸汽機(jī)?？梢哉f，好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)之一。它能把學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需求。當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在需求息息相關(guān)時(shí)，他們就能更積極更主動(dòng)地投入到課堂中，從而真正地占據(jù)課堂的主體地位。

我希望，手捧著好奇之火，點(diǎn)燃課堂，照亮語(yǔ)文之路，讓我的孩子們看到更美的風(fēng)景。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入：異于常人的用詞，點(diǎn)燃好奇之火

錯(cuò)誤總能在第一時(shí)間抓住孩子的好奇心，尤其是關(guān)于課文的錯(cuò)誤。讓我們?cè)诘谝粫r(shí)間分享一個(gè)不算錯(cuò)誤的“錯(cuò)誤”——張岱在課文開篇寫道“擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”?？烧麄€(gè)事件都有舟子陪伴左右。甚至舟子還喃喃地評(píng)論說：“莫說相公癡，更有癡似相公者！

張岱為什么偏稱“獨(dú)”往湖心亭看雪？難道舟子不是人嗎？難道我們所學(xué)的課文也有錯(cuò)誤？莫非這個(gè)錯(cuò)誤的背后還寄寓著深意？

在孩子們心里，問題就像一根根絲線，瞬間把遙遠(yuǎn)的古人拉到了身前。我們不再是仰視他，帶著敬畏的心理躊躇著膜拜他，而是用一種分析的眼光去剖析、去解讀。于是，我和孩子們以“好奇”開路，一起踏上湖心亭看雪之旅。

二、賞讀：異于常人的行為，欣賞不一樣的風(fēng)景

1.剖析行為——以“奇”激“趣”

對(duì)于欣賞西湖的最佳時(shí)節(jié)，鐘敬文曾評(píng)論說：“從來談?wù)撐骱畡倬暗?，大抵注目于春夏兩季；而各地游客，也多于此時(shí)翩然來臨。秋季游人已漸少，入冬后，則更顯疏落?！笨蓮堘沸蕾p西湖的時(shí)間很特別——?jiǎng)C冽的嚴(yán)冬，“大雪三日，人鳥聲俱絕”。他裹進(jìn)厚厚的皮草，抱著暖手的水壺，哆哆嗦嗦直奔西湖而去。如果你要游覽西湖，你會(huì)如此選擇嗎？

2.賞讀風(fēng)景——以“奇”激“趣”

西湖風(fēng)光究竟有怎樣的魅力，才能讓張岱傾心至此？

比較原句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”和修改后的句子“霧凇沆碭，天云山水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”。在癡人張岱眼中的癡景里找找答案吧。

一組句子的比讀引發(fā)了同學(xué)們探究的激情。我們的思考，不再是霧里看花水中望月。它再一次有了明確的目標(biāo)指向——在對(duì)比中尋找兩種描寫的不同，在對(duì)比中賞讀異樣的風(fēng)景所帶有的異樣風(fēng)情，在對(duì)比中解讀一個(gè)文人白描手法所帶有的執(zhí)念。思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。答案很快浮出水面。原來，幾個(gè)“與”字把天山云水全連在一起，使目光所及全是茫茫的冰雪世界，根本分辨不清哪是天空哪是山水。量詞“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！弊尵拔锖腿宋锒硷@得格外渺小，天地卻顯得格外浩大。在這樣浩大的環(huán)境里，渺小的張岱感到了孤清冷寂。張岱的孤獨(dú)和無奈，就融合在這樣的風(fēng)景里。

三、研讀：異于常人的對(duì)白，探究不一樣的癡心

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。情和景總是不可分割地交織在一起。張岱眼中的癡景又隱含著怎樣的癡情呢？一組異于常人的對(duì)白，一定能抓住孩子們的心。

結(jié)合資料，討論、探究：“問其姓氏，是金陵人，客此?！?/p>

這是一段奇怪的問答——

張岱問金陵客：“你叫什么名字?。俊?/p>

金陵客回答說：“我的家鄉(xiāng)在金陵，只不過客居此處罷了?！?/p>

倆人簡(jiǎn)直答非所問。孩子們讀到這里，瞬間被其中的蹊蹺所牽引。我們要去考究古代癡人的癡言。

新課標(biāo)建議“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”。那就給點(diǎn)兒線索吧。

老師提供資料助讀：①“朱元璋建立明朝后，將明朝的國(guó)都設(shè)在金陵，即今天的南京。那時(shí)的明朝國(guó)力強(qiáng)盛，金陵是全世界最大的城市。后來明成祖朱棣遷都至北京。公元1644年，清軍入關(guān)，北京成為清朝的國(guó)都?！雹凇啊逗耐た囱肥菑堘返拇碜髌?，寫于明朝滅亡之后。這時(shí)的張岱隱居山野，著書寫文以至終老?！?/p>

原來，“金陵”一詞連通了兩個(gè)陌路人的心。金陵，是明朝鼎盛時(shí)的舊都。金陵，它是我們心中故國(guó)的代稱。金陵，它是我們寄托哀思的地方——它是我們的家！是啊，我們的家在明朝，它已經(jīng)故去。我們不過都是客居此地的異鄉(xiāng)人罷了。

同樣的癡，癡在難忘故國(guó)。同樣選擇在這樣的雪天，躲到冰天雪地，埋葬自己冰冷的心情。

雖然有舟子的陪同，但舟子入不了張岱的眼，張岱的心?？囱┲?，原本只是張岱一個(gè)人的寂寞之旅。但這個(gè)萍水相逢的金陵客，卻給張岱不被世俗理解的故國(guó)之思一個(gè)宣泄的出口，給他的蒼白添上了一抹理解的溫暖。難怪不擅長(zhǎng)飲酒的張岱要“強(qiáng)飲三大白”，難怪普通的路人也值得感慨“湖中焉得更有此人！”

課堂，一次又一次被好奇點(diǎn)燃。這星星之火，從文本開始，燃進(jìn)了孩子們的心。

托爾斯泰有一句名言——“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹诤闷嫘牡膶訉油七M(jìn)下，課堂將不再是老師獨(dú)自叫囂的寂寞舞臺(tái)！

我，不愿做園丁，嘔心瀝血，修剪花草。

我只愿做導(dǎo)游，用好奇帶路，和孩子們攜手共賞語(yǔ)文之美！