□文/四川省資中縣雙河鎮(zhèn)石家沖小學(xué) 杜良勇

中學(xué)語文教學(xué)實施宏文精教的基本策略

□文/四川省資中縣雙河鎮(zhèn)石家沖小學(xué) 杜良勇

所謂宏文精教，顧名思義就是對教材中的宏篇長文進(jìn)行精講精練，力求在較短時間內(nèi)集約化的解決主要問題，盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點。宏文精教是中學(xué)語文教學(xué)的基本要求和必由之路，中學(xué)語文教師應(yīng)在熟諳新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，從精講精練、大幅提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，認(rèn)真思考宏文精教的實施策略和具體路徑，精心備課，精心上課，精心布置和批改作業(yè)，從而讓宏文精教真正在中學(xué)語文課堂教學(xué)中大面積推廣開來。

一、中學(xué)語文教學(xué)實施宏文精教的必要性

宏文精教作為課改方向，對中學(xué)語文教學(xué)來講尤顯必要。之所以中學(xué)語文教學(xué)需要特別強(qiáng)調(diào)宏文精教，主要肇因有三。

（一）教學(xué)時間緊、任務(wù)重的硬性約束要求必須精講

與小學(xué)相比，中學(xué)的學(xué)科增加，各科作業(yè)增多，總體的教學(xué)任務(wù)增重，因而留給語文學(xué)科的課堂教學(xué)時間非常有限。學(xué)生在一學(xué)期的有限時間內(nèi)，要完成多學(xué)科的教材學(xué)習(xí)，要完成大量作業(yè)和考測，要騰出一定時間開展好期末復(fù)習(xí)，因而在時間安排上，客觀要求語文教學(xué)必須精講、精教，必須大幅提升單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。加之中學(xué)的課文普遍比小學(xué)的課文篇幅要長一些，因而實施宏文精教策略更是勢在必行。

（二）克服中學(xué)語文教學(xué)的多年積弊要求必須精講

我國中學(xué)語文教學(xué)多年來盛行不衰的一大弊病就是，教師總是習(xí)慣于把課文分析得透徹全面瑣碎，似乎覺得只有這樣做，才能彰顯自己的教學(xué)能力，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。另外，在教學(xué)過程中，不少教師在把握時間、節(jié)奏、課堂生成和走向的能力上明顯不足，課前準(zhǔn)備不充分，問題設(shè)計和教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，所謂的“探究式”教學(xué)也由于調(diào)控失當(dāng)，導(dǎo)致上課時常出現(xiàn)一些無效和低效的環(huán)節(jié)，由此造成很多課文的教學(xué)時間被有意無意拉長，教學(xué)效率大打折扣——這幾乎已成為中學(xué)語文教學(xué)中的通病。以至于一些宏篇長文的教學(xué)往往要好幾節(jié)課才能完成，這樣一來不只教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，學(xué)生的注意力和興奮度在冗長繁瑣的教學(xué)中不知不覺被分散和降低，這樣的教學(xué)讓學(xué)生難以在精神高度興奮和情緒深度投入中感受到課文的精華，而是留下幾堂碎屑、一地雞毛，寶貴的時間也被浪費了。宏文精教之所以知易行難，難就難在多年來很多教師已經(jīng)習(xí)慣于繁瑣分析，習(xí)慣于大講特講，習(xí)慣于“上到哪里天黑就在哪里歇腳”。

（三）提升課外閱讀權(quán)重的教改方向要求必須精講

教師對長篇課文大講特講，甚至自由散漫、信馬由韁的講，不但降低了教學(xué)效率，而且嚴(yán)重壓縮甚至禁絕了學(xué)生利用課堂進(jìn)行自由閱讀的時間。但顯而易見，大幅增加閱讀量，乃是改變中國語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段之一，也是語文教改的方向之一。但由于我國基礎(chǔ)教育階段仍然實行應(yīng)試教育，加上文本資源的不足、時間的有限，學(xué)生的課外閱讀其實很難有效開展起來。如果學(xué)生課下閱讀不夠，課上又鮮有機(jī)會進(jìn)行課外文本閱讀，那么指望參差不齊的學(xué)生僅僅通過一學(xué)期20來篇教材課文的集體學(xué)習(xí)，就足以訓(xùn)練出較高的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，那顯然是比較困難的。

二、中學(xué)語文教學(xué)實施宏文精教的基本策略

（一）精心搞好學(xué)期教學(xué)規(guī)劃

欲大面積大幅度的提升中學(xué)語文教學(xué)效率，把每一堂課的時間充分有效的利用起來，讓每一學(xué)期的教學(xué)有整體的時間把控，有科學(xué)的、主次分明的時長分配，搞好學(xué)期教學(xué)規(guī)劃勢在必行。一個顯而易見的問題是，很多教師愿意花時間針對每篇課文開展教學(xué)設(shè)計或者進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，但就是沒有做學(xué)期教學(xué)規(guī)劃的意識和習(xí)慣。其實學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)規(guī)劃相當(dāng)于政府的年度計劃，是用來對一學(xué)期（一學(xué)年）的教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控的，其重要性不言而喻。

學(xué)期教學(xué)規(guī)劃主要是對一學(xué)期的教學(xué)重點內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先確定，對各單元的教學(xué)時長、每一次階段性檢測的時長、期末復(fù)習(xí)的時長、語文課外活動的時長，以及開展各類教學(xué)復(fù)習(xí)活動的基本內(nèi)容、主要方式、場所和時序都要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并在時間節(jié)點上適當(dāng)留有余地，尤其是要給一些重點的宏篇長文的教學(xué)留下相對充裕的時長預(yù)設(shè)。然后在實際教學(xué)過程中，嚴(yán)格把各階段的教學(xué)時長限定在預(yù)設(shè)的時間范圍內(nèi)，緊湊而有序的抓好每篇課文尤其是宏篇長文的教學(xué)。只有這樣，才能讓教學(xué)更高效的進(jìn)行，才能留出更充裕的復(fù)習(xí)時間。一個好的學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)規(guī)劃還應(yīng)把節(jié)假日（主要是寒暑假）的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式設(shè)計出來，推薦給學(xué)生，并給學(xué)生提出合理要求和可行性建議，比如在周六、周日通讀下一單元或下一堂課的課文兩遍以上，在寒暑假預(yù)先閱讀下一學(xué)期的課文（尤其是宏篇長文）一至兩遍，并完成部分預(yù)習(xí)作業(yè)，從而實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)時間的學(xué)習(xí)和節(jié)假日的學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合與科學(xué)互補(bǔ)，進(jìn)一步縮短常規(guī)教學(xué)的時間。

（二）認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計

雖然新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的鮮活、動態(tài)生成，但一堂高效、完美的語文教學(xué)課或活動課，絕對離不開精心的、完整的課前教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計既可以說是每篇課文教學(xué)的指南針、方向盤，也可以說是油門和剎車裝置。沒有好的教學(xué)設(shè)計，再好的語文教學(xué)大師，他也很難把控課堂流程，更難上出一堂完美的語文課。語文教學(xué)不像其他科目的教學(xué)，它是引領(lǐng)學(xué)生對大量文字進(jìn)行閱讀、欣賞和領(lǐng)會，這里面有太多需要思考和解決的問題，有更靈活的教學(xué)生成和流程走向，它完全不如按部就班的講幾道數(shù)理化習(xí)題，或者引導(dǎo)學(xué)生記住幾條現(xiàn)成的歷史、地理或生物知識那樣簡單和可控。因而對語文課文的教學(xué)，如果不下功夫做好較為詳盡的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，那是完全無法想象的。

如何做好課前教學(xué)設(shè)計，才能為宏文精教打下一個好的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，有必要從以下四方面著力。

1.科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

對宏文長篇，教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)計得太多太濫，一是難于在有限時間內(nèi)完成，二是并無太大必要。現(xiàn)在比較提倡的是精講一部分，點撥一部分，留一部分給學(xué)生自己思考。不要把什么都講完講透，都一股腦兒灌給學(xué)生，那樣的話學(xué)生是難于消化的。對每篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)新課標(biāo)確定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去設(shè)置，并在三個維度上做一些取舍，突出并達(dá)成主要目標(biāo)，短課文如此，宏篇長文亦應(yīng)如此。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點

設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，接下來就是確定出教學(xué)的重點和難點。不論再長的課文，教學(xué)重點都不宜設(shè)計太多，否則就不成其為重點。教師應(yīng)在精心了解把握課文、吃透教學(xué)參考用書的基礎(chǔ)上，確立幾個最需要突出的教學(xué)重點和教學(xué)難點。而在課堂教學(xué)過程中，就集中精力圍繞重難點進(jìn)行教學(xué)，其他方面就可以給予學(xué)生適當(dāng)提示或啟發(fā)，留給學(xué)生自己去解決。

3.精準(zhǔn)確定需要講的內(nèi)容

哪些內(nèi)容需要精講，哪些內(nèi)容只略作提示，哪些內(nèi)容不講，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充，哪些內(nèi)容需要割舍，以及先講哪一部分內(nèi)容，后講哪一部分內(nèi)容，如何在教學(xué)過程中做到科學(xué)的鋪排過渡、起承轉(zhuǎn)合，教師都必須在每篇課文教學(xué)之前就做出全面精晰的思考和設(shè)計。否則上起課來東一榔頭西一錘，或者眉毛胡子一把抓，那么教學(xué)效果可想而知。一般而言，與教學(xué)重點有關(guān)的內(nèi)容就精講，關(guān)系不大的就少講或不講，對難點應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)力，做適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)性的講授。

4.設(shè)計更為科學(xué)有效的教學(xué)手段方法

教學(xué)方法手段得宜，則教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成，教學(xué)重難點更容易突破。在現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)大行其道的今天，聲光電一體化的教學(xué)手段已經(jīng)登上了很多語文教師的教學(xué)課堂，甚至使用現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)一度成為了很多地方評課的一項基本要求。然而實踐表明，基于語文學(xué)科的特質(zhì)，過分倚重聲光電技術(shù)是有利有弊的。語文教學(xué)還是有必要適當(dāng)回歸重文字、重品讀、重感悟的傳統(tǒng)之道，并適當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段予以輔助。因而對于一篇課文特別是教學(xué)容量相對大、教學(xué)難度相對高的宏篇長文，究竟采用什么樣的手段才能達(dá)到更好的效果，這是值得每一個中學(xué)語文教師在課前進(jìn)行精心思考和設(shè)計的。

（三）全力優(yōu)化并調(diào)控好教學(xué)過程

教學(xué)過程主要由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上師生開展討論交流、課后指導(dǎo)并檢查學(xué)生作業(yè)等幾部分構(gòu)成。在這幾個板塊里，課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是重點和關(guān)鍵，課后作業(yè)是效果檢核和反饋。質(zhì)量源自過程，細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)過程作為一個動態(tài)生成的推進(jìn)式環(huán)節(jié)，如何針對宏篇長文，將完美的教學(xué)設(shè)計活化為完美的教學(xué)實踐，并在設(shè)計的基礎(chǔ)上有所延展和升華，確實是中學(xué)語文教師需要吃透新課標(biāo)、新課改理念并經(jīng)過長期磨煉才能養(yǎng)成的一項真功夫。

1.讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

中學(xué)語文的預(yù)習(xí)，其基本內(nèi)容主要是學(xué)生利用工具書和其他資源，認(rèn)識和理解生字新詞，并在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文，明確課文大意，分清段落層次，初步感知主題和寫法。這部分的學(xué)習(xí)必須放到課前預(yù)習(xí)中完成，絕不能拿到課堂上來解決，尤其是對宏篇長文，如果課前不預(yù)習(xí)，不讓學(xué)生認(rèn)真去讀兩三遍，上課單是指導(dǎo)學(xué)生粗讀課文起碼就要花去一二十分鐘時間，那所謂的宏文精教根本就無從談起了。因而從某種意義上說，指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，對微書短章的教學(xué)有必要，對宏篇長文的教學(xué)更有必要。教師一開始應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何預(yù)習(xí)，并有針對性的搞好個別輔導(dǎo)，當(dāng)全體學(xué)生都掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法之后，重點是訓(xùn)練學(xué)生堅持下來并養(yǎng)成自覺和習(xí)慣。

2.真正落實教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)角色

新課改強(qiáng)調(diào)充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，語文課本中的宏篇長文教學(xué)該如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動功能呢？筆者認(rèn)為，一定要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材和教師提出的重點、提出的問題去主動閱讀、反復(fù)感悟，并在交流和討論中解決問題。同時還要鼓勵學(xué)生自己提出一些問題，并在全班或分小組進(jìn)行交流討論并解決。課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生自覺主動去做，課上解決問題也要讓學(xué)生自覺主動去做，要讓全班同學(xué)都“動”起來，活躍起來，也要關(guān)注那些“動”得不夠充分、不夠主動的學(xué)生，隨時注意觀察他們的動靜和反應(yīng)，并想方設(shè)法改善和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。教師在教學(xué)過程中，要真正扮演好主持者、參與者和首席引領(lǐng)者的角色，該講的時候要講到位，講到點子上，不必講的時候就要舍得“閉嘴”，并把力氣花到引領(lǐng)學(xué)生如何帶著問題閱讀、如何有效思考和如何完成語文活動之上。

3.科學(xué)處理好教學(xué)中三類關(guān)聯(lián)變量的關(guān)系

這三類關(guān)聯(lián)變量包括：一是教學(xué)內(nèi)容的收與放，二是教學(xué)流程的變與不變，三是教學(xué)手段的傳統(tǒng)與現(xiàn)代。與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點直接相關(guān)的內(nèi)容可以放開一點，甚至補(bǔ)充一點外部內(nèi)容和資源進(jìn)來，反之則可以收一點，不講或者不學(xué)都可以，完全不必面面俱到，要始終記住學(xué)重點、聚主旨、重精髓；教學(xué)流程應(yīng)基本按照課前設(shè)計的模式來走，但萬一中間有一些突發(fā)性的變化和生成，教師要做好引導(dǎo)和把控，隨時根據(jù)需要糾偏，果斷調(diào)整流程走向，以節(jié)約教學(xué)時間，避免在無謂的問題上爭論太多，避免節(jié)外生枝，確保教學(xué)流程始終圍繞教學(xué)重點來有序推進(jìn)；對于中學(xué)語文的教學(xué)手段來講，還是要以傳統(tǒng)的讀寫思結(jié)合、以讀為主來進(jìn)行，不必過多的使用現(xiàn)代聲光電技術(shù)，那樣有可能喧賓奪主，不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感悟能力，甚至?xí)速M很多教學(xué)時間。

4.科學(xué)設(shè)計作業(yè)并盡量實現(xiàn)當(dāng)堂完成作業(yè)

中學(xué)語文作業(yè)應(yīng)切實做到少而精，對現(xiàn)在種類繁多的各種資料應(yīng)精選，有擇重的做一點練習(xí)題。否則學(xué)生陷于題海，不但累得不行，也無助于語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的提升。題海戰(zhàn)術(shù)對于考試也許有效用，但對于學(xué)習(xí)語文來講，幾近無妄之災(zāi)，禍患多多。因為本來可以用于閱讀美文的時間，本來可以用于對宏篇長文進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀的時間，卻被迫花在應(yīng)付大量的繁瑣練習(xí)題上面去了。中國古代讀書人如果是像現(xiàn)在的學(xué)生這樣做大量練習(xí)題，中國文學(xué)史恐怕會減少不知多少精美詩文，中國文壇恐怕會減少不知多少才人俊杰。因此對于中學(xué)語文作業(yè)，只宜少布置，并盡量爭取當(dāng)堂完成，只有這樣學(xué)生才能有更多時間進(jìn)行閱讀和思考，也才能騰出更多時間對宏篇長文進(jìn)行品讀理解。

總之，宏文精教是完成繁重的中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的客觀要求，是轉(zhuǎn)變教師拖沓、繁瑣教學(xué)積弊的有力主張，也是讓學(xué)生擁有更多自主閱讀和擴(kuò)散性學(xué)習(xí)空間的需要。中學(xué)語文教師有必要在宏文精教這方面樹立更加堅定的理念和信念，并圍繞精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，大力優(yōu)化教學(xué)過程和方法，更好的處理預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)等教學(xué)基本流程和主要環(huán)節(jié)等方面，在策略和路徑上做更多有益的思考和探索，以便有效改善中學(xué)語文宏篇長文的教學(xué)現(xiàn)狀，共同促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革的深化，不斷提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>