陶明春

摘 要：情緒是人對客觀事物的態(tài)度，行為問題多由情緒引起，行為和情緒關系密切。幼兒剛剛入園，很多行為問題開始慢慢顯露，幼兒教師是幼兒除去父母外接觸的第一任專業(yè)知識相對豐富的教師，因此，幼兒教師能最先發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題。由于理論的不成熟和實踐的匱乏，早期幼兒教育只是關注幼兒情緒，并沒有采取具體措施來預防干預某些行為問題的產(chǎn)生。旨在分析幼兒行為問題的產(chǎn)生與情緒的關系基礎上，對幼兒出現(xiàn)的行為問題進行干預，取得良好的效果。

關鍵詞：小班幼兒；情緒；行為問題；干預模式；效果顯著

小班是幼兒接觸社會的第一步，也是幼兒情緒發(fā)展的關鍵期，很多行為問題在這個時期開始逐漸出現(xiàn)。因此，小班幼兒教師要關注幼兒情緒發(fā)展，研究情緒和行為問題產(chǎn)生的關系，通過不同的方法引導幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒，爭做情緒的小主人。當然采取及時的預防干預模式是最理想的模式，本文就介紹了作者在自身工作實踐中采取的一些干預模式和應用效果研究，這些方法在自然環(huán)境中預防了一些幼兒的行為問題，有利于促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、及時肯定，激勵夸獎

幼兒園是幼兒接觸社會的第一步，從家庭走入一個陌生的環(huán)境，幼兒難免會出現(xiàn)一些異常情緒，影響幼兒的正常生活。因此教師應及時采取相應措施，降低幼兒不良情緒，避免行為問題的產(chǎn)生。幼兒剛入園時一般處于自我為中心的階段，是自我的萌芽階段，幼兒看待自我往往和外界有著密切聯(lián)系，例如我今天做的事情別人會喜歡嗎？他們喜歡我嗎？等等。這個階段的幼兒相信教師、依賴父母，對自身的評價也和周圍人的評價密切相關，是一種反應性自我評價。教師應該抓住幼兒的這種心理特征，給予幼兒及時的表揚“你真棒”，肯定孩子的行為。例如，剛入園時，我班有個叫樂樂的幼兒，上學時總是哭鬧。當樂樂哪天表現(xiàn)得好一點，和媽媽分離時忍住沒哭，我在班里表揚了他，放學見到媽媽也和媽媽說了樂樂一天在幼兒園的優(yōu)秀表現(xiàn)，這樣及時的表揚和肯定讓樂樂很自豪，慢慢地在一次次的表揚和肯定中克服了哭鬧的情緒。幼兒喜歡聽表揚的話，當知道什么行為是好的時候大部分幼兒會朝著理想的方向努力。這對于幼兒異常情緒和行為控制有良好效果，及時的肯定和激勵能調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒情緒控制能力。

二、角色扮演和情景表演是情緒干預有效手段

小班幼兒無法靠簡單的說教就理解道德的意義，因此有效的體驗在幼兒情緒調(diào)控和行為干預中起到重要作用。角色扮演可以讓幼兒體驗情緒，教師可以在扮演活動中引導幼兒辨別自己的行為是否正確。通過扮演“天黑了，我很害怕”“媽媽不在家，我想媽媽”“小朋友不給我玩具，我很難過”等角色讓幼兒體驗害怕、想念、難過等情緒。在扮演活動中，教師應有效引導幼兒去體驗角色內(nèi)的情緒，引起幼兒的情感共鳴。例如，在害怕的情緒體驗中，我問孩子們：害怕的時候怎么辦呢？有的孩子說：我會藏起來。在角色扮演中，樂樂將處理害怕的方法同化到自己的行為，其他幼兒在觀看表演的過程中也獲得了處理類似情緒的正確行為。幼兒在扮演游戲中會與朋友分享劇情、合作交流，這樣的活動增進了幼兒間的關系，幼兒在交流合作分享中能夠產(chǎn)生積極情緒。很多幼兒不了解自己的情緒，經(jīng)常會出現(xiàn)生氣不理人、哭鬧甚至是打人的行為，這是對情緒的消極應對，通過角色扮演和情景表演某些情緒可以直觀生動地展現(xiàn)，利于幼兒進行辨別，能真正學會辨別情緒，體驗應有的行為是什么樣的，重建幼兒的認知。

三、集體教學活動中滲透教育干預

每個階段的幼兒都有自己行為發(fā)展的敏感期，小班幼兒主要有入園焦慮、自理能力弱、吃手等行為問題。因此幼兒教師要抓住幼兒發(fā)展的關鍵期，在集體教育活動中面向全體幼兒滲透干預手段，及時改善幼兒出現(xiàn)的行為問題。為此，我在原有教學活動和教學環(huán)境下，挖掘教學中的潛在因素，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，發(fā)揮集體教育活動的干預作用，做到防患于未然。例如，大部分幼兒在入園時，都會有點擔心害怕的心理，很多幼兒在入園幾天會哭鬧，有的甚至哭鬧半年，在以前多年經(jīng)驗的基礎上，我破格讓家長送孩子入園并在幼兒園陪伴孩子待幾天，讓孩子在家長的陪伴下熟悉幼兒園的環(huán)境。適應能力強的幼兒，其家長可以提前離開；不適應的幼兒，其家長可以多陪同幾天，這樣孩子們的哭鬧現(xiàn)象明顯少多了。另外，在幼兒入園初期，為穩(wěn)定幼兒情緒，適應幼兒園的生活，我設計了小粘貼活動，表現(xiàn)好的可以獲得笑臉粘貼，讓幼兒體驗獲得粘貼的愉快感受，引導幼兒轉移焦慮不安的情緒，保持快樂的心情。

四、家園共育是教育干預的有效策略

幼兒很多情緒和行為問題根源于家庭，因此在教育中幼兒教師要充分了解幼兒的家庭情況，爭取家園合作取得積極的教育效果。每個幼兒來自不同的家庭，家長對教育的理解也不相同，因此教師要及時和家長溝通是解決幼兒行為問題的有效途徑。馨馨是從其他幼兒園轉園過來的幼兒，她很內(nèi)向，不愿意和大家交流，經(jīng)常一個人待著摳手指甲，有時候早上還會哭鬧。我把馨馨的情況告訴了媽媽，并說明這是由于剛轉園缺乏安全感引起的，讓馨馨媽媽正視她的問題，并交流一些增加安全感的方法，老師和家長一起采取干預手段緩解馨馨的不安全心理，家園共同鼓勵和督促她，改掉了馨馨摳指甲的行為，教育效果顯著。

總之，在采取以上預防干預模式后，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒的情緒問題得到緩解，全部幼兒上學哭鬧情緒消除了，在交往中能準確不帶情緒地表達自己的想法，不會因情緒不好而遷怒其他事物，對周圍的事物充滿信心和好奇心。通過幾年的觀察實踐，我深有感悟，幼兒的情緒不是無緣無故產(chǎn)生的，也不是飄忽不定、無法捉摸，只要我們勤于研究、善于學習，在理論的支撐下觀察幼兒的情緒，就能理解情緒產(chǎn)生的原因，也能給幼兒及時有效的指導，相信他們最終會成為情緒的主人。

參考文獻：

[1]陳璟，李紅.幼兒心理理論愿望信念理解與情緒理解關系研究[J].心理發(fā)展與教育，2008（1）.

[2]祁海芹.兒童入園分離焦慮問題矯治[J].教育科學，2003（12）.

注：此文系甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃立項課題《自然環(huán)境下對小班幼兒情緒及行為問題實施游戲矯正的實驗研究》子課題；課題批準號：GS[2015]GHB0708。

編輯 張珍珍