張鳳琴

（安慶市賽口中學）

摘 要：從同課異構(gòu)中談語文教學的魅力?！巴愊啾龋钅芤姵龈叩??！闭Z文教學的魅力在于教材的特殊性、教學的豐富性和生動性。由此所想到的語文教學的根本目的之所在，回歸語文本真。

關鍵詞：同課異構(gòu)；語文教學；魅力

語文課要緊扣文本，突出教學重點，突出教師獨特的理解，凸顯學生的主體地位?！读x務教育語文課程標準》明確規(guī)定，語文教學應當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。

以下兩篇課文都是同課異構(gòu)。一男一女、一老一少，天然搭配，雖然風格不同，但教學理念、教學內(nèi)容卻驚人相似，如出一轍。在《臺階》的教學中，李景老師通過“三個一”，即一個心愿、一位父親、一個疑問，引導學生走進文本系統(tǒng)，重點品讀、賞析細節(jié)描寫，通過品讀對父親的腳、父親的鞋、父親的手、父親的頭發(fā)和父親坐臺階的描寫，感受父親勤勞、艱辛、堅韌、執(zhí)著的形象；唐華為老師則不斷地提出問題，提出層遞性問題，通過不斷地追問，引導學生不斷地讀書、不斷地思考，把學生的思維引向深入，尤其是對“臺階”的理解，學生不僅知道了臺階是父親心中的理想和追求，是父親的精神寄托，而且深深感受到了父親也是“我”成長道路上的臺階，也是“我”的精神寄托?！逗商猎律返慕虒W也是異曲同工，王悅老師通過不同形式的朗讀，帶領學生品味4、5、6三小節(jié)的景物描寫部分，分析作者的描寫方法和感情的變化；而楊德江老師同樣是評析玩味4、5、6三小節(jié)，但是通過問題引導學生研讀課文，分析重點字詞，如對“高樓”的探討，對“舞女的裙”的質(zhì)疑，對“白天一定要做的事，一定要說的話”中兩個“一定”的挖掘，讓學生感受到作者的惆悵情緒是從淡到濃，從暗到明的，讓學生感悟到柔美之景與寂寞之情是相互輝映的，讓學生領悟到豐富層次美和曲折變化美的意境。

他們課堂上都有學生實在的豐富活動，有學生豐富的體驗，讓我們看到了學生思維的跳動，讓我們觸摸到了學生成長的軌跡。我對“因材施教”有了新的理解，即依據(jù)教材本身的特點、根據(jù)教學的需要、結(jié)合教師的特長進行教學。

做正確的事比正確地做事更重要。對語文教學而言，“教什么”比“怎么教”更重要，內(nèi)容錯了，方法一定會錯。馮為民認為，文學作品應該講四個方面的內(nèi)容：（1）作者的經(jīng)驗世界；（2）作者構(gòu)筑的精神世界；（3）作品展示的言語的智慧；（4）作者所呈現(xiàn)的藝術(shù)范式。他又進一步說到小說教學的四個方面的內(nèi)容：（1）感受小說形象；（2）品味小說語言；（3）了解作者的情感傾向；（4）知道作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。所有這些，都要讓學生去感受，讓學生去體驗，讓學生去欣賞，讓學生去質(zhì)疑和批判。他建議教學時要做到“四個關注、四個意識”，即要關注文本，要有文本意識；要關注問題，要有問題意識；要關注生成，要有生成意識；要關注細節(jié)，要有細節(jié)意識。

要從語文的角度學語文。李海林教授一針見血地指出：“中國語文教育存在的最大問題是：該教的沒有教，不該教的亂教；不是老師沒有教好，而是教的東西沒有用。”他還列舉了兩個典型案例，《愚公移山》重點讓學生討論是移山好，還是搬家好？《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》怎么上的呢？上課，起立，坐下！同學們，魯達是什么人?。⊥瑢W們就回答：老師您說說。魯達是公安派出所的副所長，提轄啊，那么派出副所長是什么人呢？我告訴你們：是公務員。那么鎮(zhèn)關西是什么人??！“殺豬的?！睔⒇i的是什么人??！那就是老百姓唄。魯達三拳打死鎮(zhèn)關西是什么概念??！

要了解語文教材的特殊性。其他各門學科都有一個共同的特點，教材的原生價值與教學價值是完全一致的，如數(shù)學中的“勾股定理”，作者的寫作目的是講解勾股定理，學生的學習目的是理解勾股定理。而語文教材是課文的原生價值與教學價值相分離，如《一次大型的泥石流》，作者的寫作目的是介紹泥石流形成的危害與防治，而學生的學習目的則是說明文的結(jié)構(gòu)與說明方法；在《荷塘月色》中，作者的寫作目的是表露心靈剎那間的悸動，而學生的學習目的則是如何從語氣、語調(diào)體驗作者的情感內(nèi)涵。李海林說，當前語文教學的問題，都是誤把教材的原生價值當作了教學的價值，即“泛語文”。教學內(nèi)容往往受到教材、編者、教師、學生的影響，教師一定要研讀教材（讀出自己的獨特感受），領悟編者的教學化引導（單元提示、探究與練習的內(nèi)容）。“一個優(yōu)秀的教師有對文本的解讀和開發(fā)的能力，有發(fā)現(xiàn)和選擇教學資源的能力?！薄吧钊胛谋静拍艹轿谋尽！薄叭鞯慕處熃探虆ⅲ鞯慕處熃探滩?，一流的教師教自己?！边@句話耐人尋味，發(fā)人深省。在課堂上，我們看到兩位資深的語文教師都對文本有全面、透徹、獨到的見解，都有對文本的自我發(fā)現(xiàn)。一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。語文教師必須讀懂學生，研究學情。

語文課的根本目的，不是教學生認識某一事物，而是教學生學會做某件事。這一點，讓我感觸特別深刻，我過去的語文教學，我所看到的語文課，都是停留在讓學生認識事物上，而且在這個方面浪費了很多時間，沒有真正教會學生做某件事，導致學生記住了比喻、排比、擬人、夸張的死知識，卻不會運用這些修辭手法表達自己的感情，記住了一大堆描寫方法、說明方法、議論方法，卻不會在作文中靈活運用這些方法。在中小學所有課中，只有語文課是可以這樣描述的，其他的課程，不管是數(shù)學課還是物理課，政治課還是歷史課，首先必須認識某一個事物，認識某個事物是它最主要的目的，其次是做某件事。唯有語文課不是，唯有語文課最重要的目的不是認知，而是行動。這是完全不同的一門課程，語文課的特征就在這個地方。語文課是要教比喻的，但它不是讓學生認識什么是比喻，而是讓學生學會打比方；語文課是要教問句的，但它的目的不是要學生認識什么是問句，而是要讓學生學會提問，什么是問題，這相對比較簡單，但要學會如何提問就相對復雜了。在什么情況下出于何種考慮，你對誰以什么方式提出你的問題，你期望得到什么樣的答案，應教會學生這些東西。所以語文的根本目的不是教會學生認識某一個事物，而是教會學生做某件事。認識一個事物，我可以從某一特定的角度，某一特定的方面展開研究，比方說一個瓶子，我可以從材質(zhì)去研究，我研究所有瓶子的材質(zhì)，我可以去研究所有瓶子的造型，我還可以去研究瓶子的產(chǎn)生、發(fā)展以及未來產(chǎn)生的種種可能，總而言之，從某一個角度去研究，但是如果你要去做一個瓶子，必須既考慮它的材質(zhì)，又考慮它的造型、功能，還要考慮人體工程學，有關瓶子的方方面面：環(huán)保、喝時的感覺、方便與否等。綜合的要素該有多少：材質(zhì)、造型、功能、發(fā)展和歷史、人體工程學的要求、環(huán)保……這些都要了解。

這是一次美好而充實的課堂感悟，一種快樂而有效的語文洗禮，一場愉悅而深刻的人生體驗。讓我真正感受到了語文的力量、語文的魅力！

參考文獻：

[1]李海林.如何構(gòu)建一個可用的閱讀教學內(nèi)容體系[J].中學語文教學，2010（11）：4-8.

[2]黃厚江.語文教師的智慧閱讀：談談語文教師的文本解讀[J].語文學習，2007（10）.

編輯 魯翠紅