梁葉華

近幾年，在新課標的指引下，我在習作教學中堅持“學生需要是習作教學行為的出發(fā)點與歸宿點”的習作教學理念，從學生的心聲中，不斷調整習作教學的策略，取得了一定的成效。

“老師，為什么我們的習作分數總是那么低？真沒有心情習作！”

——讓我認真解讀新課標

一直以來，習作在學生心中難，難于上青天；在老師心中難，難于愧對天。由于水平不高，因此，分數也不高。學生難以形成投入寫作的興奮點。面對學生發(fā)自內心的心聲，我重溫新課標。2011版課標總目標指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從新課標中，我發(fā)現課標中的主要目標及變化：

從以上看出：新課標的要求不高。但為什么一落到我們語文老師手上就這么高？其一，我們老師都對學生的要求高?；孟胛覀兠恳粋€學生都是“小作家”“小文學家”。其二，語文老師過于苛求。常聽老師這么說“這些字那么難看，扣他一些分”“這篇文章不夠長，一定要扣分”“這件事沒有新意，只能給70分”……

在近幾年的習作教學中，我采取“激勵策略”，對達標的學生給予肯定。根據學校對我所教學生進行的調查，他們對作文已經建立了信心，所有學生再也不怕寫作文。

“老師，我有事例，但不敢說？”

——讓學生敢說、寫真事

寫作從本質上講是一種自我表達和實用交際的需要。例如寫我們的課余生活。學生的課余生活本來是豐富多彩的，為什么學生還是寫不出來？問題關鍵在于，學生覺得老師希望他們在課余生活中要讀課外書、多做好事，課余生活要有意義；而現實中的學生是任性的，習作時，搜腸刮肚也找不出“有意義”的東西，就感覺習作真的很難。所以，在習作教學中，我總鼓勵學生敢說些真實的事。哪怕面對學生的叛逆，只要是好文章，我也給予鼓勵。如在五年級仿寫人物的習作課堂上，一位頑皮的學生寫了一篇讓我又愛又恨的佳作——《披著羊皮的狼——梁老師》。文章中，把我的“羊”性與狼“性”刻畫得入木三分。在事實面前，我給了那個學生100分。

由于運用了這一策略，我的學生逐漸養(yǎng)成“用我手寫我的心”的良好寫作習慣。

“老師，我們沒有習作的技巧”

——讓學生掌握習作的基本“套路”

一直以來，不少老師扛著“文無定法”的招牌。習作教學如腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，隨意性特大：有的說要從觀察入門；有的說應多思考；有的說要掌握諸多的習作方法、技巧方能過關；有的說應多讀書；有的說愛怎么寫就怎么寫；有的說照范文多模仿即可……眾說紛紜，難怪孩子們每遇習作無所適從，誠惶誠恐。眾所周知，雖“文無定法”，但同時也有“文貴有法”之說。我們教學生習作時，也必須從最基本的功夫教起，讓學生掌握習作的基本“套路”。

對小學生來說，學寫習作主要碰到兩個問題：一是沒有東西寫；二是有了東西也不知道怎樣去寫。第一個是如何搜尋材料的問題；第二個是如何表達事物與情感的問題。我在進行習作訓練的時候，要倒過來操作：先教會他們如何表達，然后指導孩子在生活中尋覓習作的材料。

1.課文教學指導——仿寫

近年來，我總把閱讀教學與習作教學聯(lián)系起來，讓學生真切地體會表達方法。

在新教材中每個單元的課文其實就是習作的例文。例如：三年級語文第四單元的習作是寫一篇觀察日記。我在教學《花鐘》一課時指導學生學習作者認真觀察，生動地表達。所以文中提及“牽?；ù灯鹆俗仙男±取?，我有意識地打開課件，讓學生觀察牽牛花的圖片，然后讓他們嘗試用自己的方法來表達。結果學生的回答讓我十分滿意：牽?；ù蜷_紫色的傘、牽牛花盡情地大笑、牽?；ㄏ蛭覀儐柡谩颗；ㄔ诔琛颗；ㄔ谔琛搅擞^察日記時，學生的表述就生動起來。我們的生物園可愛極了，石榴樹剪了下一個帥哥的頭，蝴蝶花穿著綠色的裙子跳舞，松樹穿著軍裝唱歌，桔樹媽媽抱著寶寶在欣賞他們……

2.情境模擬

在習作教學中，我們發(fā)現學生心中有素材，但對于一些生活中的事例，回憶起來的時候會出現脫節(jié)的問題。我便讓學生出來情境模擬，還原他們的記憶。在這個過程中，也讓學生口述補充學生的動作是否到位。這樣，也有利于提高學生的表達能力，也讓他們在寫作時不出現錯漏，也讓學生發(fā)揮合理的想象，使我的習作教學達到源于生活、提煉于生活的目標。

編輯 魯翠紅