范振偉

（遼寧省莊河市第四初級中學）

摘 要：初中語文教學綱要里曾經(jīng)指出，初中作文個性化教學的宗旨是培養(yǎng)學生獨特的審美能力，對待事物能夠形成自己的判斷和理解，同時，對作文的框架掌握程度也有一定的認知。這是教學目標的重點，同時也是教學工作者工作中的難點。作為語文中最重要的板塊，作文不僅是靈魂，也是點睛之筆，稍有不慎就會影響到最終的語文成績，因此，探討了如何將個性化作文教學落到實處。

關鍵詞：初中作文；個性化教學；實踐途徑

作文是考驗學生遣詞造句能力和命題理解能力的一個試金石，學生的語言文學功底高不高，很大一部分原因是看他的作文水平能力。然而，從初中生的作文現(xiàn)狀不難看出，學生由于自身或者是教學原因，寫出來的作文有時候不盡如人意，同時也顯得比較單薄，缺乏真情實感，因此，本文接下來將聯(lián)系實際，談談如何實現(xiàn)初中生作文的個性化教學。

一、初中生在寫作中存在的問題

（一）作文缺乏真情實感，文章顯得蒼白

和小學時期的作文不同，初中階段的作文已經(jīng)不僅僅是讓學生簡單地對一幅圖進行描述，而是針對某個具體的命題寫出自己的感想，或者是根據(jù)日常生活中的所見所聞發(fā)表自己的觀點，這些要求經(jīng)過升級之后，無疑給寫作增加了難度，但也使得學生的作文能力得到提升，從現(xiàn)階段初中生的作文水平來看，他們寫出來的作文有時候缺乏表現(xiàn)力，也顯得比較蒼白和單薄，究其原因，主要是因為他們所寫的作文缺乏真情實感，在表達自己的感情時顯得略微無力，我們都知道，作文是講求表述情感的，一篇佳作的點睛之筆往往在于作者感情的真實，而不是被堆砌起來的辭藻有多么華麗。

（二）作文用詞不夠恰當，稍顯幼稚

作為中學生，在遣詞造句上相比從前應該有所進步。用詞方面，哪怕達不到爐火純青的水平，也應該注意把自己的水平能力和小學生區(qū)分開來。然而從中學生的作文中不難看出，存在不少學生依然使用諸如好痛、非常多等淺顯的詞語，這些簡單的詞語雖然能使文章語言比較質(zhì)樸和生活化，但往往由于太過生活化，缺少了作文該有的靈氣和生命力，這也不符合一篇佳作的要求。同時，學生在寫作的過程中，也沒有把生活化語言和書面用語區(qū)分開來的意識，這也顯得作文有些冗長乏味。

二、如何實現(xiàn)初中作文的個性化教學

（一）引導學生多去欣賞好的習作以及優(yōu)秀的文學作品

俗話說得好，沒吃過豬肉也見過豬跑，就算不知道豬肉的味道，摸清豬的樣子也不是一件難事，因此，在作文課堂中，老師應當給學生一些接觸好作文的機會，或者干脆一周抽出一部分的作文時間讓學生進行文學作品欣賞，久而久之，學生就會逐漸形成自己對好的習作的理解，就算不能對文章信手拈來，在日常生活中給談吐錦上添花也是可以的。同時，優(yōu)秀的文學作品往往都能使人產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)作文個性化的教學目標。

（二）提倡使學生進行自主個性探究

在實現(xiàn)作文個性化的教學過程中，老師需要讓學生知道，文似看山喜伏不喜平，這不是說一篇好的作文需要讓情節(jié)一波三折，而是要把內(nèi)容變得豐滿，把作文中蘊含的感情變得細膩，簡單說來，就是老師需要給學生自由發(fā)揮個性創(chuàng)作的空間，舉個例子，在命題作文《我有一個夢想》中，想必大多數(shù)人都會在作文里敘述我希望變成超級首富，變成作家，變成人民教師等比較常見的說辭，其實老師應該給學生個性化創(chuàng)作的空間，他們需要讓學生明白一點：作文不是空中樓閣，而是發(fā)生在自己身邊的真人真事，再加上是自己真情實感的產(chǎn)物，當面對夢想這樣的標題時，不妨啟發(fā)學生結(jié)合此時此刻的所思所想，去面對自己真正的內(nèi)心世界，也許有人會說，其實我的夢想沒有那么偉大，我只是想坐在路邊，為路過的英雄們鼓掌，太多人都想成為英雄，可英雄也是需要掌聲的，如果一個英雄沒有掌聲，那就像鳥兒沒有翅膀，雖然看上去和鳥兒沒有差別，但終究是一只飛不高的雞而已。

（三）開展班級作文競賽，設立獎懲制度

老師可以在班級定期開展作文競賽，題目由學生自己定，這樣一來，既顯得民主也不失公允，通過作文競賽推選出優(yōu)秀的習作，學生需要談談自己對該習作的看法，以及自己的作文和對方的作文有什么區(qū)別，這樣一來，被選上優(yōu)秀習作的學生獲得了前進的動力，也能使沒評選上的同學奮起直追，實際上在探索如何寫出好作文獲得榮譽的時候，學生就已經(jīng)在不知不覺之中形成了自己獨有的作文個性創(chuàng)作能力，因為題目是自己定的，這能表現(xiàn)出他們的內(nèi)心世界，同時，超過五次沒選上優(yōu)秀習作的同學也要受到懲罰，獎懲制度的存在其實都是為了更好地激勵學生。

總之，實現(xiàn)初中作文的個性化教學，不僅是對教師工作的肯定，也是讓學生學會更靈活地表達自己的觀念的有效途徑。

參考文獻：

[1]高琳.對初中個性化作文教學的若干思考[J].語數(shù)外學習（初中版·下旬刊），2014（8）：80.

[2]馬潔.初中個性化作文教學之我見[J].中華少年（研究青少年教育），2013（5）：189.

編輯 李建軍