李艷平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中詩歌占有很大的比重，而如何幫助學(xué)生更好地鑒賞詩歌，體會(huì)作者所傳達(dá)的感情是現(xiàn)今小學(xué)語文教師的一個(gè)重要使命。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，并有針對性地提出了一系列的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌鑒賞；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

在小學(xué)語文教學(xué)過程中詩歌教學(xué)占有較大的比重，在詩歌的選取上唐代占有較大的比重，其次是宋代，而元之后以及唐以前選取的詩歌則較少。在教學(xué)的過程中，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面要清楚認(rèn)識(shí)當(dāng)今教學(xué)的現(xiàn)狀，這樣才能有針對性地提出教學(xué)對策，從而更好地完成教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念滯后

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，詩歌教學(xué)的實(shí)質(zhì)是希望通過詩歌教學(xué)使學(xué)生完成對知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。然而部分教師在教學(xué)的過程中只重視教學(xué)效果，最終更多的都是側(cè)重于對學(xué)生詩詞背誦的考查，而對學(xué)生是否體會(huì)詩詞的內(nèi)涵，是否能享受詩詞的意境沒有重視，這種教學(xué)理念的滯后對于學(xué)生鑒賞詩歌是極其不利的。

2.教學(xué)方法零散

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行詩歌鑒賞的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對詩詞意境的整體感悟，讓學(xué)生通過對于詩歌的鑒賞培養(yǎng)閱讀能力，在詩歌學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得獨(dú)特的閱讀享受，進(jìn)而感受詩詞的語言美。而在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)時(shí)往往采取“分解式”的意象分析，往往側(cè)重于對文章中重難詞句的理解，而沒有將整篇文章串講起來，這種“抽刀斷水”式的教學(xué)方式只能將詩詞內(nèi)容肢解，學(xué)生在詩詞鑒賞時(shí)也不能獲得對詩歌的整體感悟，這是和教學(xué)原則相違背的。

3.學(xué)習(xí)方式落后

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，詩歌語言精練、意蘊(yùn)豐厚，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中非常適合這種學(xué)習(xí)方式。但是在現(xiàn)今語文詩歌鑒賞課堂中很大一部分還是“滿堂灌”，教師往往占有絕對的主導(dǎo)地位，對于整篇詩歌的教學(xué)往往憑借教師的個(gè)人品味，很容易忽略學(xué)生的個(gè)人感悟與個(gè)人創(chuàng)新性，這種學(xué)習(xí)方式對于詩歌鑒賞的開展是非常不利的。

二、教學(xué)對策

1.掌握教學(xué)的精髓，把握授課節(jié)奏

如果想要使小學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)更符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師就要掌握詩歌所講授的內(nèi)容，將詩歌所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)充分發(fā)掘出來，只有這樣才能對教學(xué)有整體的把握。在課前教師要進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，這樣在講課的時(shí)候，教師就能夠?qū)λv授的內(nèi)容游刃有余，從而更好地把握授課節(jié)奏，提高小學(xué)語文詩歌鑒賞的教學(xué)效果。這樣的課堂才是真正以詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容為主，從而從知識(shí)層面保障了教學(xué)的有效性。

例如，筆者在講授小學(xué)語文《詠鵝》這首詩歌時(shí)，由于這首詩簡單易懂而又朗朗上口，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌之前就有了一定的接觸（當(dāng)時(shí)班級里很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦這首詩了），但是筆者還是對這首詩的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并查閱了大量的相關(guān)資料，針對教學(xué)內(nèi)容也準(zhǔn)備了很多輔助教學(xué)的小卡片。這樣在教學(xué)時(shí)通過小卡片的引導(dǎo)教師就能有條不紊地把握授課的進(jìn)度，也可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步挖掘其深層含義，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠切實(shí)感受到詩歌所帶來的美感，讓學(xué)生更好地成長。

2.給予學(xué)生自主權(quán)，尊重學(xué)生的需求

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，訓(xùn)練其在聽說讀寫等方面的基本能力。新課改以來，教學(xué)過程越來越將學(xué)生作為課堂的主體，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正掌握主動(dòng)權(quán)。通過教學(xué)引導(dǎo)使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，更多地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終通過一定途徑解決問題。

例如，在教授人教版《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌的時(shí)候，由于當(dāng)時(shí)小學(xué)生往往都沒有離開家對家思念的經(jīng)歷，因此在詩歌鑒賞上很難切身體會(huì)作者所傳達(dá)的思想感情，在這種情況下，教師可以在學(xué)生對課程內(nèi)容有了基礎(chǔ)的把握以后，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)自己知道的例子去討論這種思鄉(xiāng)之情的由來，幫助彼此理解，這樣往往能夠得到更好的教學(xué)效果。

3.結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，合理地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的核心部分，教師必須在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前，制定好合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。筆者認(rèn)為在小學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)該采用“鼓勵(lì)進(jìn)步”的評價(jià)方式。例如，在詩歌教學(xué)中若某一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效果高于其他的小組，給小組內(nèi)每個(gè)成員都加分，特別是對那些小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)而促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)，這樣對于整個(gè)班級的發(fā)展也是有利的。

在小學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，要想使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)詩歌的底蘊(yùn)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的現(xiàn)狀并有針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略，應(yīng)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方式，制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“百尺竿頭更進(jìn)一步”，更好地完成小學(xué)詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳芳.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力[J].新課程（教師版），2009（5）.

編輯 高 瓊