張蕾

摘 要：小學(xué)小班化教學(xué)的授課模式有其特有的優(yōu)勢與側(cè)重方向，新課程改革下的素質(zhì)教育強調(diào)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，而小班化的教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣；由于小班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)少，教師可以關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特點進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揚個性特色與各自的才能，師生之間因此互動加強，更加有利于學(xué)生的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極向上；發(fā)展目標(biāo)；身體素質(zhì)；教學(xué)方法

不同年級的小班化教學(xué)人數(shù)不應(yīng)該是固定的，不同年級應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，聯(lián)系實際而定；不僅要加強師生之間的溝通，生生之間的有效交流互動也應(yīng)加強；小班化教學(xué)的進度不應(yīng)依照大班的安排，應(yīng)視具體實際而定。

一、小班教學(xué)的最佳人數(shù)，應(yīng)不同年級不同對待

小班教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性來說，是比較有好處的，尤其是數(shù)學(xué)這門課程，不同年級的小班化教學(xué)人數(shù)多少為宜？這是當(dāng)前小班教學(xué)中不可忽視的一個重要問題。美國的一項實驗驗證：18人以下的小班課堂最有利于師生之間的對話，所以說，小班教學(xué)的人數(shù)在18人以下為最佳。但是，不同年級的小班教學(xué)人數(shù)都是一樣的嗎？為了每一個學(xué)生的良好發(fā)展來說，答案是否定的。小學(xué)不同年級的學(xué)生認(rèn)知力與思維發(fā)展程度存在較大的差異，低年級學(xué)生接受的知識相對簡單，教師也會有更加充足的時間對每一個學(xué)生進行溝通、指導(dǎo)；而對于較高一年級的學(xué)生來說，他們接受的知識更加復(fù)雜，需要的指導(dǎo)時間與個別對待也會大大增加。所以，因此看來，不同年級的小班化教學(xué)最佳人數(shù)是不一樣的，具體多少人為宜，還需要從教師的個人能力與學(xué)生的知識掌握情況出發(fā)，經(jīng)過認(rèn)真、科學(xué)的探究決定。

二、加強生生之間有效對話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力

傳統(tǒng)的大班授課模式中存在最多的就是師生之間的對話、溝通，教師作為知識的傳授者掌握著整個課堂的氛圍與進度。但是，教師完全掌控課堂的學(xué)習(xí)情況與互動情況，也因此降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。有些小班教學(xué)中，也存在這樣的情況，無法避免這個誤區(qū)。因此，需要采取有效方式，加強生生之間的溝通、交流，讓學(xué)生之間的互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與課堂參與積極性。如何加強生生之間的有效對話，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免陷入傳統(tǒng)課堂的教學(xué)誤區(qū)？這就需要教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與發(fā)展的引導(dǎo)者。比如，在進行低年級的簡單加減法的小班鞏固學(xué)習(xí)時，教師不妨從一個指導(dǎo)者與旁觀者的角度去指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍成一圈、坐在桌子旁邊，可以給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生每個人組織一個含有關(guān)于加減法的益智小故事，讓學(xué)生依次講述，其余學(xué)生要認(rèn)真聆聽，將其中蘊含的計算記錄并計算出來。每個人都要對其他學(xué)生的故事中包含的計算要得出結(jié)果，讓學(xué)生自己組織評判。并組織學(xué)生之間的對話、交流，讓學(xué)生評價誰的故事中的計算最有價值、最有意義。加強生生之間的互動，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整進度

部分小班化的課堂教學(xué)中，仍存在完全依照大班的教學(xué)大綱以及課時安排進行授課的情況，這樣的做法是不科學(xué)、不可取的。小班化教學(xué)的模式是特殊化的教學(xué)模式，所以，不能完全依照大班教學(xué)的方式去安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進度，不同小班中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)知識、掌握概念的差異，因此，應(yīng)從不同小班的學(xué)生具體情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面出發(fā)，科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)進度，小班化的教學(xué)模式才會真正發(fā)揮作用。比如，對于那些整體上學(xué)習(xí)知識速度快、概念接受能力強的小班，教師在安排學(xué)習(xí)進度的時候，應(yīng)加快知識的學(xué)習(xí)速度。如果還是按照大班的授課進度，學(xué)生在很快掌握了先前學(xué)習(xí)的知識后，而又不繼續(xù)進行新知識的學(xué)習(xí)，就會因此打亂學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，這個過程一旦中斷，就很難再連貫起來，所以保持知識的連貫學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的保持；對于掌握知識速度較慢的小班，可以適當(dāng)放慢教學(xué)進度，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)與掌握情況，適時地調(diào)整課堂教學(xué)計劃，如果一味地按照大班的教學(xué)進度進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免吃力又跟不上進度，會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。因此，小班化教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，科學(xué)、合理地安排行進度，提高整個課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，小學(xué)生注意力容易分散，課堂學(xué)習(xí)效果因此大打折扣，尤其對于數(shù)學(xué)這樣的抽象性學(xué)科來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有待于進一步提升。小班化的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生在一個良好、和諧的氛圍中完成對課堂知識的學(xué)習(xí)；另一方面，小班化的教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的一對一指導(dǎo)作用，讓教師對每一個學(xué)生進行針對性的有效指導(dǎo)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展與能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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