孫杰

“預(yù)設(shè)”是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教案環(huán)節(jié)和程序，分成課前、課中、課后三部分，“生成”則是在程序?qū)嵤┻^程中引發(fā)出來的有關(guān)問題，是課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。預(yù)設(shè)的任務(wù)要完成，生成的問題要解決，因此，形成了“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，是課堂教學(xué)的基本特征，也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間，預(yù)設(shè)過度導(dǎo)致生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成能激活課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，但生成過多會影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂也是不精彩的課堂。

一、處理“預(yù)設(shè)”與“生成”這一對矛盾體的措施

1.更新教育觀念

我們要樹立“以生為本”的理念，改進(jìn)教育方法，更新教學(xué)手段，組織有意義的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理、認(rèn)知水平，貼近生活，貼近社會，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的積極性，激活學(xué)生思維。

2.提高教學(xué)素養(yǎng)

教師在課前應(yīng)提供可靠的供討論的素材，使學(xué)生從多方面、多渠道接受相關(guān)信息，更好地參與教學(xué)活動，學(xué)得生動，學(xué)得精彩，進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而提升知識。

3.豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，變換問題提問方式，預(yù)設(shè)的不一定生成，可能會有偏差，有時(shí)甚至?xí)蛳喾吹姆较虬l(fā)展，因此，要求教師適時(shí)調(diào)整思路，采用學(xué)生易于接受和理解的方式變換問題提問方式，將大問題分解成小問題，將專業(yè)的術(shù)語轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的名詞，將抽象的內(nèi)容形象、具體化，同時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。教師在教學(xué)中還要真誠面對，機(jī)智處理。教師不是萬能的，在生成過程中有些內(nèi)容是預(yù)設(shè)不到的，可以坦誠面對，由學(xué)生進(jìn)行討論，如解答不出，可放到課后進(jìn)行解決，切忌應(yīng)付了事，沒有后果，教師通過多種渠道獲得答案后要及時(shí)告知學(xué)生，以免學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣被挫傷。

二、處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力提高歷史課堂的實(shí)效性

1.預(yù)設(shè)生動教學(xué)情境，生成動態(tài)課堂

在學(xué)習(xí)《中國歷史》七年級上冊《難忘九一八》一課時(shí)，通過欣賞歌曲《松花江上》，創(chuàng)設(shè)悲愴、凄涼的學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起感受東北人民遭受日軍鐵蹄踐踏的屈辱、無助的情感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情，對日軍的野蠻和無人性的侵略產(chǎn)生憎恨之情，接下來的學(xué)習(xí)自然水到渠成。這樣的預(yù)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，將學(xué)生置身于特定的情景中，容易引起思想共鳴。

2.通過組織活動預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，生成高效課堂

興趣是最好的老師，師組織學(xué)生講歷史故事、編排歷史短劇等活動，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，對生成高效課堂意義重大。例如，我在教學(xué)《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課時(shí)，“重慶談判”是教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)重慶談判的相關(guān)資料，對國民黨的準(zhǔn)備、共產(chǎn)黨的主張有更詳盡、更全面的了解，組織學(xué)生編演短劇《重慶談判》，將歷史人物搬到我們的課堂中來，國民黨的目的、共產(chǎn)黨的主張淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時(shí)對我黨在談判中，在不損害人民根本利益的原則下做出了一定的讓步的史實(shí)有了更好的了解，學(xué)生興趣高漲，在活動中把握重難點(diǎn)，使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生參與思考，使課堂出現(xiàn)了較理想的動態(tài)生成，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.預(yù)設(shè)思維的“空白點(diǎn)”，生成動態(tài)資源

所謂“空白點(diǎn)”，是指教師在教學(xué)過程中對某些問題故意不講或少講，留出空白，為學(xué)生提供想象的空間和思考的余地。例如，在學(xué)習(xí)世界歷史上冊《資本主義時(shí)代的曙光》一課時(shí)，關(guān)于哥倫布開辟歐洲到美洲的大西洋航路史學(xué)界一直有爭論，各地區(qū)的人也有不同評價(jià)，印第安人認(rèn)為：哥倫布把歐洲強(qiáng)盜帶到了美洲，破壞我們的文化，掠奪我們的財(cái)富，是一個惡魔。歐洲人認(rèn)為，哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，把歐洲文明傳到美洲，把落后的美洲帶入文明時(shí)代，是一個有功之臣。給學(xué)生設(shè)置問題：

（1）印第安人為什么說哥倫布是個“惡魔”？

（2）歐洲人為什么贊哥倫布是個“有功之臣”？

（3）你贊成哪種說法？為什么？

“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸是功是過”，是社會各界爭論的熱點(diǎn)，老師在此處給學(xué)生預(yù)設(shè)思維的空白點(diǎn)，能使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生思考探究，使學(xué)生形成了較理想的動態(tài)資源。

總之，筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者是辯證的對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，我們在課堂教學(xué)中要努力達(dá)到“預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)”的理想境界！