熊俊祥

幾乎所有的語(yǔ)文老師都有這樣的切身體驗(yàn)：語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生必定是個(gè)愛(ài)好讀書(shū)的人，必定是課外閱讀的“量”“質(zhì)”都處在同齡學(xué)生前列的人。語(yǔ)文課外閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的重要途徑。古詩(shī)云“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)人是否有深厚的文化底蘊(yùn)、開(kāi)闊的視野、健康的情感、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，與他在青少年時(shí)期的讀書(shū)多少有很大的關(guān)系。許多學(xué)者、專家在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾乎無(wú)一例外地都提到了青少年時(shí)期課外閱讀的益處?？梢哉f(shuō)，課外閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響是毋庸置疑的，她是語(yǔ)文世界一道亮麗的風(fēng)景線。走進(jìn)課外閱讀的天地，語(yǔ)文世界會(huì)更精彩。鑒于此，筆者根據(jù)自己和同行的教學(xué)實(shí)踐及成功經(jīng)驗(yàn)談一談?wù)Z文教師在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)扮好的幾種角色，以及運(yùn)用的有效方法。

一、入門領(lǐng)路人

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)課外閱讀的廣闊天地，領(lǐng)略里面的美妙風(fēng)光，教師“激趣”是第一步。為此，我們教師首先應(yīng)扮好優(yōu)秀“導(dǎo)游”的角色，以充沛的情感、豐富的知識(shí)為學(xué)生描摹閱讀世界里千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，給他們講述名人偉人讀書(shū)的奇聞逸事，讓他們摘抄記誦有關(guān)讀書(shū)與人生的名言警句，或引導(dǎo)學(xué)生講講自己的讀書(shū)故事，談?wù)勛约鹤x書(shū)的心得體會(huì)，或要求他們把自己讀過(guò)的優(yōu)秀作品向老師同學(xué)介紹介紹，目的是收到“未成曲調(diào)先有情”的效果。讓學(xué)生在未入“景區(qū)”之時(shí)就對(duì)前方“勝景”充滿期待，充滿向往，從而帶著積極的、愉快的情緒體驗(yàn)投入課外閱讀活動(dòng)中。

二、資源開(kāi)發(fā)者

課外閱讀的材料，從傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，可能就是校內(nèi)外圖書(shū)館、閱覽室的書(shū)報(bào)雜志，或?qū)W生自己訂閱的報(bào)紙、期刊之類。其實(shí)，只要我們教師換個(gè)角度，換種做法，善于整合，課外閱讀的空間大得很，材料多得很。比如，建議每個(gè)學(xué)生捐獻(xiàn)幾本家中藏書(shū)，可以建起班級(jí)“漂流圖書(shū)館”，將學(xué)生可以選讀的書(shū)刊一下子擴(kuò)大了幾十倍，并隨時(shí)更新，使學(xué)生的閱讀有了源頭“活水”；又如，電視節(jié)目中動(dòng)畫片驚險(xiǎn)奇遇的情節(jié)、形象化的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的想象能力；新聞欄目中的國(guó)內(nèi)外大事、夾敘夾議的表達(dá)方式可以熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；《人與自然》中對(duì)奇禽異獸生動(dòng)有趣的解說(shuō)，《科技博覽》中對(duì)科學(xué)知識(shí)的形象直觀的講解，可以豐富學(xué)生的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的用語(yǔ)能力；近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，可以提供背景材料，可以豐富閱讀內(nèi)容，可以快速檢索素材，為學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)大量集聲、形、音于一體的多媒體資料，使高效便捷的閱讀有了可能……因此，當(dāng)我們某些教師抱怨學(xué)校條件差，感嘆學(xué)生無(wú)書(shū)讀時(shí)，不妨先自問(wèn)一下：這些鮮活的課程資源你去開(kāi)發(fā)了嗎？你去利用了嗎？

三、技術(shù)指導(dǎo)師

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)顯得積極主動(dòng)，就能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，此時(shí)我們教師如能在閱讀方法上加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)師，就能使學(xué)生的閱讀不只是憑興趣、跟感覺(jué)，也不至于落入讀時(shí)“茫?！?、讀后“昏昏”的境地。在學(xué)生閱讀前，首先應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，然后，教師可將一些常用的、實(shí)用的閱讀方法一一介紹給學(xué)生。如對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的圈點(diǎn)、勾畫，作批住法，對(duì)感興趣的章節(jié)的精讀法，對(duì)名言、警句、詩(shī)文的摘錄法，了解大致內(nèi)容，一目幾行的略讀法，搜集信息資料，只看標(biāo)題的瀏覽法，精彩片段的誦讀法等等。只有在閱讀前“明法”“知法”了，學(xué)生在閱讀中才會(huì)根據(jù)材料的特點(diǎn)和自己的需要“擇法”“用法”，也只有這種“有章可循”“有法可依”的閱讀才能真正收到事半功倍之效。運(yùn)用各種方式方法讀完一本書(shū)（一篇文章、一個(gè)片段），這僅是閱讀的第一步（也是重要的一步），至于閱后怎樣梳理自己的思想、表達(dá)自己的感悟、展示自己的收獲，學(xué)生在一開(kāi)始仍會(huì)盲目無(wú)頭緒，此時(shí)，仍需要我們教師“授之以法”：比如，可以制一些讀書(shū)卡片，可以對(duì)名著名篇進(jìn)行續(xù)寫或改編，可以就某一觸發(fā)點(diǎn)寫一篇讀后感，可以就某一專題出一份墻報(bào)，可以對(duì)作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)寫一點(diǎn)賞析文字，甚至還可以到圖書(shū)館、網(wǎng)上查資料、作探究，嘗試進(jìn)行研究性寫作。我校曾經(jīng)有兩位學(xué)生讀了《西游記》后寫出題為《我為唐僧鳴不平》這樣頗有個(gè)性、頗有見(jiàn)地的文章。可見(jiàn)，只要我們教師指導(dǎo)得法，能當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生完全能在讀后再上演一出出“好戲”，展露他們的閱讀才能。

四、成果共享者

被人欣賞的感覺(jué)是快樂(lè)的、幸福的，這種感覺(jué)還能成為人繼續(xù)行動(dòng)、繼續(xù)努力的強(qiáng)大推動(dòng)力量，如果我們教師在學(xué)生課外閱讀進(jìn)行過(guò)程中能經(jīng)常性開(kāi)展各種生動(dòng)活潑的展評(píng)、競(jìng)賽活動(dòng)，和他們共享讀書(shū)之樂(lè)、收獲之樂(lè)，將會(huì)一次次激起他們讀書(shū)的熱情，并在交流總結(jié)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)到新知識(shí)，得到新啟示，從而使課外閱讀的“質(zhì)”和“量”都能在原有基礎(chǔ)上不斷提高，比如，讀完名著之后的“精彩故事我來(lái)講”活動(dòng)、“某某角色我來(lái)演”活動(dòng)，古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、自辦小報(bào)比賽、讀書(shū)征文競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等，都是學(xué)生喜愛(ài)的形式，假如我們教師能發(fā)揚(yáng)民主，以平等中首席的身份來(lái)組織參與這些活動(dòng)，和學(xué)生、家長(zhǎng)一起來(lái)策劃，一起來(lái)評(píng)比，一起來(lái)體驗(yàn)成功之樂(lè)的話，定能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控和激勵(lì)作用，使每一次活動(dòng)都能成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力、新起點(diǎn)。