吳慶寧

挖掘教材是一個(gè)傳統(tǒng)的老問(wèn)題，在新課程改革下又是一個(gè)新挑戰(zhàn)，尤其在“板塊式”教學(xué)模式下如何深入挖掘教材，更是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。幾乎所有的歷史老師都贊同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是深入挖掘教材會(huì)使課堂的含金量更高。而教材的挖掘離不開(kāi)教師的設(shè)計(jì)，單純依靠學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，很難完成有效的教材挖掘。所以，挖掘教材必須從課堂設(shè)計(jì)入手，教師在備課時(shí)就要樹(shù)立深挖教材的意識(shí)，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，盡可能地避免淺表性教學(xué)。筆者以北師大版歷史九年級(jí)下冊(cè)第4課《“大危機(jī)”與“新政”》為例，分析怎樣深挖教材和創(chuàng)造性地使用教材。

一、整合教材，不拘泥于條目

整合教材屬于挖掘教材的一種形式，整合的目的就是創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容。“板塊式”教學(xué)模式就是要深入分析教材，整合教材子目，重新編排。

該課一共三個(gè)子目：（1）“美國(guó)的悲劇”；（2）“黑色星期四”；（3）“羅斯福新政”。筆者將三個(gè)子目進(jìn)行了整合，授課時(shí)不按子目順序?qū)W習(xí)，設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊，即整體感知話危機(jī)、追根溯源探危機(jī)、千方百計(jì)戰(zhàn)危機(jī)。首先解決“經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)有哪些？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀教材“每課一得”“你知道什么是經(jīng)濟(jì)危機(jī)嗎？”概括危機(jī)的表現(xiàn)，即“企業(yè)倒閉，生產(chǎn)停頓，銀行破產(chǎn)，失業(yè)人數(shù)劇增，犯罪率上升，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活陷入混亂和癱瘓”等。進(jìn)而探討危機(jī)爆發(fā)的根源——資本主義制度固有的矛盾，即生產(chǎn)的社會(huì)化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾。接著教師引入批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的興起，其中，美國(guó)作家德萊賽的《美國(guó)的悲劇》是其中的代表作品。

二、把握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律

任何一門科學(xué)知識(shí)都有其自身的內(nèi)在規(guī)律，歷史學(xué)科也不例外。例如，過(guò)去性和因果性。歷史課學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事物，不可能再現(xiàn)?！皻v史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過(guò)程，研究歷史，只能依據(jù)歷史遺跡、文物考古資料和文字記載等，因此，研究和學(xué)習(xí)歷史應(yīng)盡可能多地掌握史料，以接近客觀實(shí)際?！边@也符合歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法之一，即“論從史出”。

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)，通過(guò)展示當(dāng)時(shí)的文字史料、照片、影像資料等，如，“賤賣汽車”“排隊(duì)領(lǐng)救濟(jì)”“失業(yè)住窩棚”等圖片，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)危機(jī)的影響，這樣比單純的教師闡述要有效。這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)，可以概括為“時(shí)間特別長(zhǎng)”“范圍特別廣”“危害性特別大”。但是特點(diǎn)的得出必須建立在史料分析上，展示一些相關(guān)史料，比如，此次危機(jī)與前幾次危機(jī)的比較等，而且讓學(xué)生在思考材料的基礎(chǔ)上得出，教師不能直接拋給學(xué)生結(jié)論。

歷史上出現(xiàn)的具體事物，看似偶然，實(shí)則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有一定的必然性。研究和學(xué)習(xí)歷史就要弄清楚歷史事件的前因后果。這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對(duì)歷史問(wèn)題比較深刻的理解。因果是相對(duì)的，某一事件或現(xiàn)象，對(duì)于后一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是因，而對(duì)于前一事件或現(xiàn)象來(lái)說(shuō)又是果，因果相承循環(huán)往復(fù)。

1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源是資本主義制度固有的矛盾，直接原因是市場(chǎng)供需矛盾。如下圖。

通過(guò)上圖分析危機(jī)爆發(fā)的原因，幫助學(xué)生深刻理解教材。另外，拓展延伸思考，危機(jī)引發(fā)了各國(guó)的政局動(dòng)蕩，美國(guó)等國(guó)家采取改革措施，保留了資產(chǎn)階級(jí)民主制度，德意日三國(guó)在危機(jī)的影響下，走上了法西斯道路。

三、歷史知識(shí)與生活相聯(lián)系

歷史被不少人包括一些歷史教師誤以為是畫畫讀讀背背就可以學(xué)好的課，應(yīng)試教育思維頑固不化，一些歷史常態(tài)課基本上是老師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)，然后，在課本上劃知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。而密切聯(lián)系生活是一條比較有效且值得探索的道路。

在學(xué)習(xí)羅斯福新政這一內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充今天我國(guó)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控的事例，比如，日常生活中的水、電、氣、糧食等價(jià)格由政府限價(jià)，為什么政府要對(duì)這些商品限價(jià)呢？可以引導(dǎo)學(xué)生理解，政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的目的是為了避免市場(chǎng)“看不見(jiàn)的手”帶來(lái)的弊端和缺陷，盡可能降低因市場(chǎng)缺陷帶來(lái)的社會(huì)不穩(wěn)定性。這樣從生活入手，可以幫助學(xué)生更深刻地理解羅斯福新政的特點(diǎn)和作用。

假如學(xué)生面前是一條河，對(duì)岸就是知識(shí)和能力，教師的目的是想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生渡過(guò)這條河，進(jìn)而學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。而教材就是過(guò)河的船，船的樣式是多樣的，這需要教師創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內(nèi)涵，使課堂更豐富，更有利于學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材”的巨大飛躍。