姜韜

新課改背景下，如何在不延長教學時間的前提下，構建高效課堂，提高教學效益，是廣大一線教師關注的焦點。在深入調(diào)研、反復探究、無數(shù)次實踐的基礎上提出“361高效課堂”模式，并以此為基礎不斷探索其建構的有效策略。

一、“361高效課堂”的靈魂

相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。

二、“361”高效課堂模式的定位

1.從教學時間上定位“361”

課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。

2.從教學內(nèi)容上定位“361”

教學內(nèi)容的設計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點撥引導及反復訓練才能理解掌握。

3.從教學主體上定位“361”

即按30%優(yōu)秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、文理協(xié)調(diào)、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學習好、組織能力強的學生作為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。

4.從教學目標達成上定位“361”

即30%學生很好地掌握了學習內(nèi)容，能對知識進行拓展延伸和遷移；60%學生較好地掌握了學習內(nèi)容，能自主完成作業(yè)，對知識進行歸納；10%學生不能自主完成作業(yè)，需要教師或學生點撥。就目標而言，30%的“基礎達標”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。

三、“361”高效課堂的建構策略

（一）堅持三大原則

1.學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規(guī)律由學生發(fā)現(xiàn)、結論由學生說出，突出學生學習方式的轉變，即自主、合作、探究。

2.先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。

3.分層教學原則：結合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業(yè)設置，訓練分層。

（二）立足三個改變

1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

2、學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實，擺脫了被動接受的局面。

3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。

（三）實施六個環(huán)節(jié)

1.自主學習

學生根據(jù)教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么，怎么學，達到什么要求。

2.合作探究

學生自學后，教師組織學生以小組為單位進行討論后，組內(nèi)交流學習情況，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多關注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。隨后，進行小組交流。各小組根據(jù)合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組補充、質(zhì)疑。

3.精講點撥

各小組展示、補充、質(zhì)疑后，教師引導學生提煉教學內(nèi)容的重點、歸納解題思路和方法等。對于全班存在的普遍性問題和易錯、易混、易漏的知識點進行精講點撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的原則，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環(huán)節(jié)需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。

4.變式演練

教師通過變式教學讓學生對概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對問題的多層次變式構造，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰認識。教師可以把一些“變”的主動權交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內(nèi)化知識、延伸知識點。

5.檢測反饋

通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環(huán)節(jié)注意事項：（1）檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。（3）檢測題可以獨立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內(nèi)進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。

6.總結預置

學生總結，反芻消化，清理過關；教師總結本節(jié)課，布置下節(jié)課的預習內(nèi)容，即每節(jié)課實現(xiàn)從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（四）實現(xiàn)一個目標

“361高效課堂教學”模式覆蓋了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，學生通過課前自學、預習、質(zhì)疑，把能夠自主學會的知識在課前就完成；通過課中展示、探究、點撥，追求有效課堂，也就是在45分鐘的時間里力求課堂效益的最大化；通過課后鞏固、討論、拓展，強調(diào)有效練習和自主學習。整個過程突出以學為主的教學思想，重視知識與能力、過程與方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生做學習的真正主人。

參考文獻：

李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2012-01.