喬存山

（安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）

摘 要：課程的相關(guān)設(shè)計(jì)對于課程的進(jìn)行起著極大的影響作用，對于高中數(shù)學(xué)課程來說，良好的課程設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)具有效用的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。探討了差異教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式對于高中學(xué)生數(shù)學(xué)課程習(xí)得結(jié)果起到的積極促進(jìn)作用，并對其具有的必要性與有利之處進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略與相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；差異；分層教學(xué)

基礎(chǔ)課程有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程當(dāng)中的一門，其作用更是不言而喻。在當(dāng)前主流的以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想的倡導(dǎo)之下，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，高中是學(xué)生將初中數(shù)學(xué)所學(xué)知識與更深層次知識的過渡與鏈接，如果教師的引導(dǎo)工作不到位則無法促進(jìn)學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程知識的習(xí)得，因此，本文探討的是差異教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式對于高中生數(shù)學(xué)課程習(xí)得結(jié)果起到的積極促進(jìn)作用，并對其具有的必要性與有利之處進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略與相關(guān)措施。

一、高中數(shù)學(xué)設(shè)施差異化教學(xué)策略的必要性

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程當(dāng)中的一個(gè)重要科目，其教學(xué)重要性不言而喻，因此，教學(xué)課程設(shè)計(jì)與發(fā)展規(guī)律一定要符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性化有所注重。從初中升入高中之后，會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)知識銜接過渡出現(xiàn)問題的現(xiàn)象，對高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)，這就造成了基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程時(shí)力不從心。因此，設(shè)置差異化教學(xué)對于高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講是十分有必要的，高中數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)模式在一定程度上能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育得到了相應(yīng)的深化與改革，但是由于學(xué)生之間的個(gè)性化體現(xiàn)較為明顯，使教學(xué)模式較為傳統(tǒng)的教師無法形成差異化教學(xué)模式，不能順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。差異化教學(xué)模式是將學(xué)生的個(gè)性化放在了首位，以尊重學(xué)生個(gè)性化為前提使學(xué)生能夠投入更多的興趣與心力在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，這樣一來學(xué)生與教師之間的溝通也會(huì)更多，從而起到提高數(shù)學(xué)知識習(xí)得能力的作用。

二、應(yīng)用差異教學(xué)的有利之處

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，差異教學(xué)模式能夠使任課教師認(rèn)識到學(xué)生之間存在個(gè)性上的差異，這樣教師能夠?qū)Σ煌瑐€(gè)性的學(xué)生設(shè)立不同的培養(yǎng)機(jī)制，針對其個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用自主探索、勇于實(shí)踐以及合作互惠的方式共同學(xué)習(xí)。差異教學(xué)使學(xué)生之間的溝通更多，與教師之間形成了積極的互動(dòng)關(guān)系，這樣學(xué)生的個(gè)性也有了體現(xiàn)的渠道與方式，除此之外，差異教學(xué)還使多層次的數(shù)學(xué)知識能夠被不同知識水平的學(xué)生詳細(xì)了解，體現(xiàn)因材施教的良好教學(xué)價(jià)值。

三、高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略與措施

1.差異化教學(xué)從定位學(xué)生的差異化開始

在差異化的教學(xué)理念倡導(dǎo)之下，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分析，從而在考量學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的背景之下實(shí)現(xiàn)因材施教。教師開展學(xué)生差異化水平的了解方式有很多，例如，通過相關(guān)數(shù)學(xué)測試來測試學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以與學(xué)生進(jìn)行對話，從而了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否具有興趣以及需求，除此之外，通過相關(guān)測試也能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在，從而制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程差異化教學(xué)方案。

2.學(xué)生分組要遵循搭配、互補(bǔ)原則

在開展差異化教學(xué)模式之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，將水平、類型不同的學(xué)生混搭在同一小組，這樣能夠使高水平的學(xué)生對低水平的學(xué)生起到積極的促進(jìn)與影響作用，還能夠形成組內(nèi)之間的良性競爭，除此之外，組內(nèi)包含興趣、能力與認(rèn)知層面皆存在差異的學(xué)生有助于學(xué)生之間學(xué)習(xí)效能的互相促進(jìn)。分組遵循了搭配、互補(bǔ)原則之后，能夠極大程度上避免低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑心理，也能夠促進(jìn)低水平學(xué)生提升其數(shù)學(xué)知識水平。

3.積極備課，制定分組任務(wù)

在進(jìn)行差異化教學(xué)模式時(shí)，教師的備課內(nèi)容就要側(cè)重與考慮對學(xué)生的個(gè)性化，是否小組之間都采用同一教學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)還是每一堂課都注重對不同層次學(xué)生的針對性教學(xué)，這是教師在開課前需要斟酌考慮的。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配之后，教師需要設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性與激勵(lì)性，這樣一來不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，由于小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同，這就需要教師設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)分工合作與優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)目的，水平稍差的學(xué)生解決基礎(chǔ)簡單的問題，能力稍強(qiáng)的學(xué)生則解決具有難度的問題，課業(yè)完成之余還能夠做到對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課程輔導(dǎo)，互相促進(jìn)形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

從上述對差異化教學(xué)的必要性與有利之處的分析，詳細(xì)地說明了差異化教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，差異化教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而高中數(shù)學(xué)教師也要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的提升，并且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加熱愛。

參考文獻(xiàn)：

孫小星.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下的策略運(yùn)用探析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）.

編輯 謝尾合