一、問題提出

《義務教育語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。而課前預習正是一種自主、探究的學習。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，養(yǎng)成良好的預習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

二、解決問題

（一）歸因分析

預習是學生學習新課的一個起點，也是一個支點。作好課前預習可以讓學生在上課時對所學內容有初步印象，便于課堂教學順利進行。我們通常從三年級開始就要求學生進行課前預習，有的甚至更早。預習一般包括讀通課文、圈出生字新詞進行自學、查閱相關背景資料等。但由于預習作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長期以來存在著有內容而無要求，有要求而無指導，有布置而無檢查的現(xiàn)象。學生往往比較忽視這項作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過關，使這項作業(yè)形同虛設。預習作業(yè)真的可有可無？在新課程實施多年的今天，如何做好指導小學生預習的起步工作，怎樣培養(yǎng)預習習慣和自學能力？很值得我們進行研究和探討。

（二）實施策略

1.預習提示導行

首先要讓學生知道應當做些什么，才會積極去做。從小學三年級起，課前開始通過“預習提示”，引導學生愛上預習。如《去年的樹》，預習提示：（1）讀讀課文，說說課文寫了哪些內容呢？（2）看看課文有多少次說小鳥與大樹是好朋友，哪些地方讓我們確定他們是好朋友呢？（3）課文一共寫了哪幾次對話？你能再從課文中找出來嗎？這些小提示不但有誘惑力，而且能充分調動預習的積極性。

2.預習方法指引

教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。

（1）閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要再次對照“導讀”提出的要求，以便理解運用。

（2）讀、思、圈、畫。指導學生在認真閱讀“預習提示”的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標出；容易寫錯的字用“○”標記；需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“ ”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“--？”，待課堂上師生共同解決……也可以鼓勵學生用自己喜歡的符號標注，使學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（3）給課文加批注。不少課文的導讀提示中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫?！币虼?，指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

此外，在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結句”“比喻句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當?shù)呐ⅲ務勛约旱睦斫?、體會。

3.預習卡的設計及使用

預習卡主要分為兩個版塊內容：

（1）第一版塊：學會生字（圈畫、認讀、識記、組詞、理解、運用）

我會認的字有：

我會為生字組詞：

我理解的詞有：

我會用詞造句：

我找出的多音字有：

（2）第二版塊：讀懂課文（五讀）

一讀：正確流利。

二讀：整體感知。我知道課文的主要內容是：

三讀：理解體驗。

弄清作者的寫作思路，文章的結構層次。勾畫出與主題思想有密切相關的詞語、句子、段落，全文的中心句或段。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在此基礎上，教師還可引導學生在旁邊用一個簡單的詞或一句短小的話表達對詞或句的感受。

四讀：質疑釋疑討論。

我明白的問題有：

我不明白的問題有：

讓學生學會提有質量的問題是中段語文學習一個非常重要的訓練內容。課前質疑、釋疑能讓學生更好地了解課文內容，增強學習的興趣，提高學習積極性。預習前可讓學生對自己提出的問題進行分類處理：不識的字、不理解的詞，讓學生在閱讀后自己查字典解決；不明白的句子，讓學生先通過聯(lián)系上下文，求助家人，或查各種資料等方式。（建議學生著重關注課后小喇叭里討論的問題）

五讀：積累拓展。

我收集的好詞有：

收集的好句有：

積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以激發(fā)、保護和發(fā)展學生的想象力。不同體裁的課文應以不同的方式進行朗讀。詩歌類和抒情類的課文，“書讀百遍，其義自見。”學生文章讀通了，文章的主要內容是什么自然迎刃而解。

附：五讀課文（兒歌）

先將課文讀一遍，遇到生字查字典，讀準字音很關鍵，分清字形組詞練，聯(lián)系課文詞義現(xiàn)；

再將課文讀兩遍，重點詞語連成段，概括課文要簡練，積累好句和佳段，理解運用并不難；

最后再來讀兩遍，情感朗讀中心現(xiàn)，試著提出疑難點，課后練習重點看，用心解答能力展。

作者簡介：高艷，現(xiàn)任迎澤區(qū)第一實驗小學教導副主任，1994年參加工作，先后獲得山西省教學能手，山西省優(yōu)秀教師，山西省骨干教師，太原市學科帶頭人，太原市師德標兵，太原市優(yōu)秀班主任等稱號。

編輯 王亞青