王紅紀+王紅偉++張云飛

摘要：隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，基于工作過程的教學模式將越來越多的被廣大高等職業(yè)技術院校引入課堂，在高等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用?；诠ぷ鬟^程的教學模式下的課堂也更是高等職業(yè)院校廣大教師關注和研究的熱點。本文主要就基于工作過程的教學模式下的課堂教學進行探討。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；基于工作過程；教學模式

中圖分類號： G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00

現(xiàn)在全國上下正處在學習“基于工作過程”教學模式的熱潮之中，教師和學生的角色都正在悄悄地發(fā)生著變化，學生的活動越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔當，既要發(fā)揮出學生的主體性，又不可過多的表現(xiàn)自己，像以前那樣，教師站在講臺上侃侃而談的機會正在逐漸減少，那么，課堂的激情又從何而來呢？

通過觀察我看到學生們雖然在展示，雖然也有高潮的出現(xiàn)，但卻極少發(fā)掘?qū)W生們有激烈的爭論，課堂雖活躍，但激情不在，聽課之后沒有那種心靈的震撼，沒有極其深刻的印象，頭腦當中只是那種學生依次的回答，依次的展示。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過一段的思索才意識到是學生缺少了激情，是教師缺少了激情，這種激情的缺失是由于我們教師不敢放手，不能放心的體現(xiàn)。教師上課，尤其是有人聽課時，都不愿在教學中出現(xiàn)意外，不愿出現(xiàn)教師難以掌控的局面，所以在問題的設置上，教師們往往安排得過于簡單，學生都能掌握，甚至不需要什么合作，就可以解答出這些問題，問題的設置失去了挑戰(zhàn)，自然課堂便于駕控，但同時也失去了激情，失去了活力，學生也失去了興趣。試想，這樣的課堂對于學生能力的培養(yǎng)，又能作出怎樣的貢獻呢？

求穩(wěn)固然重要，但我覺得不能因為為了求穩(wěn)就放棄了嘗試，就放棄了訓練。學生需要挑戰(zhàn)，有了挑戰(zhàn)才能擁有激情，才能出現(xiàn)爭論，才能提高孩子們的能力。就像中國申奧時的口號那樣——“給中國一個機會，讓中國還世界一個驚喜”。我覺得教師也是一樣，應該更多地給孩子一些機會，給他們設置更具難度的任務，讓他們感受到挑戰(zhàn)，讓他們更具學習的欲望，課堂中該有爭論，更該有補充和糾正，讓課堂充滿活力和激情。

課堂的激情，學生的激情來自于對工作任務的更深地挖掘，來自于具有價值的問題的出現(xiàn)。如果每一個問題孩子們都能夠輕而易舉地進行解答，甚至于不需要小組的合作與交流，我覺得這就要考慮一下問題設置的合理性。教學，我們當然需要力求學生學習的正確，回答問題的準確，但未必是從無差錯。為學生設置困難不是為了攔住他們，而是為了更好的激發(fā)他們的斗志。在課堂上不但是學生的流利正確的展示，同樣也能看到學生的激情討論，看到熱烈氛圍之下的真正挑戰(zhàn)。

課堂的激情，學生的激情來自于利用小組開展學習，來自于最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠更加充分的參與到學習當中，可以有更多的學習和展示機會，取得更大的收獲。然而在現(xiàn)實工作中，我卻發(fā)現(xiàn)小組合作探究學習的效果往往不夠理想，糾其原因，一是學生的傾聽能力不強，二是學生們不會進行有效的交流。如果學生不會傾聽，就會致使小組學習雖然氣氛熱烈，但卻沒有實際效果可言，經(jīng)常是學生之間你說你的，我說我的，甚至于別人已經(jīng)說過，過一會還會有人一而再，再而三的重復。不善于交流，主要體現(xiàn)在學生對別人的意見只是默許，缺乏對他人意見的分析、補充或是糾正。小組難以獲得有效的成果，即使有成果也往往只是組內(nèi)個別同學的見解而已。這樣的小組學習效果自然不會太好，對學生的促進作用也不會太大。因此，我們應當加強對學生傾聽能力和交流能力的有效培養(yǎng)，以從根本上提高小組合作學習的效果。

利用小組開展學習，是為了最大限度的調(diào)動學生的學習的激情和學習的積極性，使學生能夠更加充分的參與到學習當中，可以有更多的學習和展示機會，取得更大的收獲。然而在現(xiàn)實工作中，我卻發(fā)現(xiàn)小組合作探究學習的效果往往不夠理想，糾其原因，一是學生的傾聽能力不強，二是學生們不會進行有效的交流。如果學生不會傾聽，就會致使小組學習雖然氣氛熱烈，但卻沒有實際效果可言，經(jīng)常是學生之間你說你的，我說我的，甚至于別人已經(jīng)說過，過一會還會有人一而再，再而三的重復。不善于交流，主要體現(xiàn)在學生對別人的意見只是默許，缺乏對他人意見的分析、補充或是糾正。小組難以獲得有效的成果，即使有成果也往往只是組內(nèi)個別同學的見解而已。這樣的小組學習效果自然不會太好，對學生的促進作用也不會太大。因此，我們應當加強對學生傾聽能力和交流能力的有效培養(yǎng)，以從根本上提高小組合作學習的效果。

就廣大學生而言，由于投入了激情，學生更加重視自我學習和主動發(fā)展，從而學生學習的積極性和實踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。一是學生對學習的興趣濃了，學生厭學的情緒明顯的減少了。而是學生學習的自治性增強了，很多學生勤于思考、了與探究，課堂發(fā)言積極。三是動手實踐能力明顯提高，本次課該更加注重培養(yǎng)學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質(zhì)和社會適應能力明顯提高，自主發(fā)展、主動學習，較好地激發(fā)了學生的熱情，大多數(shù)學生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少，各種綜合能力明顯提高。主要表現(xiàn)在：學習的自我計劃能力；信息的收集與處理能力；提問能力；歸納與概括能力；反思與自我評價能力。奧蘇貝爾說過：“如果將全部的教育心理學原理還原為一句話，那就是：影響學生學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此進行教學”。這也正是基于工作過程模式下教學課堂教師與學生的最大收獲。

“基于工作過程”的教學模式為我們從事教育的教師提供了廣闊的研究和探索空間，顯而易見，這種研究和探索是艱難的。但是無論什么原因，即使是因為有著無法擺脫的應試壓力，也不應該成為我們忽視學生獨立思考精神、實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理由，因為：面對新世紀，我們別無選擇！通過基于工作過程模式下課堂教學進行進一步的分析，以加快課程改革速度，能有效提升課堂教學的可靠性與效率，對實現(xiàn)高等職業(yè)教育高級技能型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]吳巖.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張淑華. 教學改革研究與實踐[M].化學工業(yè)出版社，2007.

[3]陳時見.大學教學改革研究[M].西南師范大學出版社，2007.

作者簡介：王紅紀（1975-），男，漢族，河南漯河人，本科，講師，主攻計算機網(wǎng)絡編程；王紅偉（1974-），女，漢族，河南漯河人，本科，講師，研究方向：計算機應用技術；張云飛（1994-），男，漢族，河南漯河人，海南師范大學信息科學技術學院電子商務專業(yè)2013級本科在讀，研究方向：計算機應用技術和電子商務。