韋顯志

【摘 要】本文論述在高中語文詩詞教學(xué)中，通過情境教學(xué)法、分層教學(xué)、感受優(yōu)美詩句、表演詩詞內(nèi)容等方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、理解詩詞意象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩詞教學(xué) 意象教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0121-02

詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)很大的比例。意象是詩詞的靈魂，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，只有領(lǐng)悟了詩詞中的意象，才能夠很好地明白作者想要表達的含義，更好地提升詩詞的學(xué)習(xí)效率。但是，許多學(xué)生無法理解詩詞的含義，在理解作者表達意境時出現(xiàn)偏差。意象教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重難點，一直為教師所重視，教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過意象來感悟詩詞意境，領(lǐng)悟詩詞中的深層含義，本文通過高中語文中詩詞教學(xué)的具體例子進行分析。

一、利用情境教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意象

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生主動融入課堂當(dāng)中。而詩詞教學(xué)的重點一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面是為了讓學(xué)生理解詩詞中的意境以及作者想要表達的中心思想，從而更好地掌握詩詞主旨。利用情境教學(xué)法就能夠很好地讓學(xué)生直觀地感受作者表達的思想感情。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，詞中表達的明月皎潔與作者的思鄉(xiāng)之情，如果讓學(xué)生直接進行閱讀，學(xué)生很難理解作者表達的含義。教師可以利用多媒體，播放根據(jù)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》改編的歌曲，讓學(xué)生通過視頻的觀看、背景音樂的帶入感受詞中的思鄉(xiāng)之情。而且《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首歌曲也在各大晚會中演唱過，部分學(xué)生從小就聽過這首歌曲，但是不知道是蘇軾寫的詞。教師通過多媒體播放的方式，讓學(xué)生感知到這首耳熟能詳?shù)母枨磉_的含義，讓學(xué)生主動融入課堂當(dāng)中，為歌曲所感動。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看毛澤東年輕時候與友人一同暢游橘子洲的視頻，在電視劇《恰同學(xué)少年》中對這一段就有詳細的視頻描寫，通過電視劇的帶入，學(xué)生一下子增強了對詩詞的興趣，也能夠通過視頻的引入直觀地感受毛澤東在當(dāng)時作這首詞表達的中心思想。利用多媒體營造情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠直觀地感受作者表達的含義，更好地理解詩詞中的意象。

二、通過優(yōu)美的詩句來感受詩詞中的意象

詩詞中簡練的句子往往體現(xiàn)了作者或憂愁，或高興，或含蓄的感情，學(xué)生只有細細品味詩詞中優(yōu)美的句子，才能夠在腦中勾勒出詩中描繪的場景。例如學(xué)習(xí)秦觀的《鵲橋仙》，當(dāng)我們讀到“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的句子時，腦中不自覺地就涌現(xiàn)出牛郎與織女一年才能夠相見一次的悲苦，也為他們對感情的態(tài)度所感動。而在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時，作者通過對明月、松林、清泉等景物描寫，寥寥幾筆就勾勒出了秋天雨后一個寂靜深幽的美景，學(xué)生在閱讀時感受這些詞句表達的景物，仿佛置身于秋雨后一片安詳美好的景色中。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行詩句閱讀時，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如一些斷句、詞語的解釋以及作者是在哪種意境下寫出了這篇詩詞。帶著作者想要表達的思想感情來閱讀詩詞，才能夠更好地進入到作者描繪的意境當(dāng)中。例如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，是他在自身亡國時寫出的詞，帶有自己亡國的悲切與自身命運的凄慘，學(xué)生在閱讀時不能用高昂的語調(diào)進行閱讀，應(yīng)低沉緩慢，進入到詞中那孤寂悲涼的景象中。其次，在閱讀詩詞時，要讓學(xué)生掌握一定的詩詞鑒賞技巧，通過自身的鑒賞，更好地理解詩中的意象。例如在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”代表著送別之情，出現(xiàn)的月亮一般是思念故鄉(xiāng)或是親人，而菊花、梅花則表達作者的風(fēng)骨不與世俗同流合污等。在古詩詞中常見的一些詞匯，教師可以讓學(xué)生進行了解，這樣在學(xué)習(xí)新的詩詞時也能夠更好地通過對詞匯的理解了解詩詞中的意象。

三、利用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生理解詩詞中的意象

學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力不同，對詩詞的理解也有不同的見解，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的不同特點，因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠掌握詩詞中作者表達的思想感情?？梢詫W(xué)生進行分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們注重詩詞的韻律與節(jié)奏，通過對難題的攻破來更好地提升自己詩詞的鑒賞能力；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓他們重視詞匯的積累，通過筆記的方式將一些常用的詞匯以及作者容易表達的思想感情記錄下來，在積累的同時不斷累積自己的知識，以獲得大幅度的提升；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以加強學(xué)生對詩詞的閱讀，通過多次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的中心思想，還可以通過背誦的方式加強訓(xùn)練，將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。

例如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，教師可以采用分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過自主閱讀翻譯詩中每一句話表達的意思，闡述作者通過這首詞想表達的意境。讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生對詞中的“梧桐”“黃花”等詞匯進行積累賞析，通過詞匯的理解了解詞中的意境。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通讀課文，通過多次的閱讀明白這首詞的斷句，以及不同的問句表達的是作者一次次感情的升華，從而被詩詞吸引，進入到作者描繪的世界當(dāng)中。

四、通過表演詩詞內(nèi)容創(chuàng)新理解詩詞意象

新課改提倡創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者更好地進行課程教學(xué)。在進行詩詞的意象教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對詩詞的表演來自我感受詩詞的意象。這種新穎的方式讓學(xué)生在上課時充滿興趣，對枯燥的詩詞教學(xué)也充滿熱情，通過學(xué)生自己的理解與表演，更好地展示學(xué)生對這首詩詞的理解。

例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進行表演，讓學(xué)生通過表演表達出這首詩詞的意象。學(xué)生對表演會有極大的熱情，在進行自主閱讀時也能夠主動查閱相關(guān)資料，讓自己的表演更加生動，將觀眾帶入情境當(dāng)中。在表演過后，教師還可以讓表演者說出自己的感想，以及對這首詞的理解。進行表演的學(xué)生，一定能夠更好地理解作者想要表達的思想感情，對詩詞中的意象也有更好的理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，還能通過學(xué)習(xí)小組的分配讓學(xué)生學(xué)會團隊合作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教師還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中發(fā)揮想象力，以更好地理解詩詞。例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時，教師可以利用多媒體音樂作為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象詩中美好的人間仙境，這種教學(xué)方式不僅能促進師生互動，也能讓栩栩如生的圖畫浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

總之，意象是詩詞的靈魂，教師在進行詩詞教學(xué)中要重視意象教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對詩詞充滿興趣，主動參與到課堂當(dāng)中來，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。同時，教師也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定出切實有效的詩詞學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠通過教師的引導(dǎo)，對詩詞有更深層次的理解，品味詩詞中美好的意象。

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（責(zé)編 劉 影）