孫楠

【摘 要】本文在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義的基礎(chǔ)上，從展示任務(wù)、分析任務(wù)、達(dá)成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)層面闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 信息技術(shù) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0107-02

高中信息技術(shù)課程作為一門(mén)考查學(xué)科一直不受重視，隨著新課改的不斷深入，高中信息技術(shù)課的重要性不斷提高，但是由于教學(xué)方法的不到位，加上高中信息技術(shù)課理論性較強(qiáng)的因素導(dǎo)致當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的效率不高，信息技術(shù)教師也在積極尋求有效的方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種行之有效的方法，被廣泛應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。本文在簡(jiǎn)要分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)要闡述了在高中信息技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，借助于一定的手段，順利完成教師預(yù)設(shè)任務(wù)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用有著重要的意義。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)都是教師講、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不高，更無(wú)法體現(xiàn)以人為本、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高了自信、增強(qiáng)了興趣，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力是新課標(biāo)的重要要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無(wú)法做到這一點(diǎn)，而實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則可以讓學(xué)生在自己無(wú)法單獨(dú)完成任務(wù)時(shí)，尋求互助合作，通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自覺(jué)地積極探索問(wèn)題，解決任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程必然會(huì)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的條件，最終形成良好的合作意識(shí)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，需要教師遵循“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)布置、任務(wù)分析、任務(wù)完成、任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)。教學(xué)情境形式多樣，主要通過(guò)再現(xiàn)生活、實(shí)物演示、音樂(lè)故事、視頻圖畫(huà)、角色扮演等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這些教學(xué)情境具有直觀化、形象化的特點(diǎn)，在這樣具體化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)必然能夠激起學(xué)生的聯(lián)想，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將要學(xué)習(xí)的任務(wù)展示給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)信息加工”一課的“音頻的采集和加工”時(shí)，教師可以在線(xiàn)播放網(wǎng)絡(luò)紅歌“老鼠愛(ài)大米”：我聽(tīng)見(jiàn)你的聲音，有種特別的感覺(jué)，讓我不斷想，不敢再忘記你……一下子就把課堂氛圍激活了，教師在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，可以提出問(wèn)題：同學(xué)們平時(shí)都是通過(guò)什么方式來(lái)聽(tīng)歌？在學(xué)生回答通過(guò) MP3 播放器、手機(jī)、電腦等形式后，教師可以告訴學(xué)生這些歌曲大都是唱片公司進(jìn)行制作的，而像“老鼠愛(ài)大米”這樣的網(wǎng)絡(luò)歌曲大都不是唱片公司制作，而是歌手通過(guò)自唱自制完成，然后提出問(wèn)題你想進(jìn)行這樣的創(chuàng)作嗎？在得到學(xué)生熱烈的回答后，教師可以告訴學(xué)生利用音頻編輯軟件 Cool Edit Pro 就可以實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)展示給學(xué)生：用 Cool Edit Pro 來(lái)制作一首自己喜歡的歌。

（二）積極引導(dǎo)，分析任務(wù)。在任務(wù)明確后，教師不要急于讓學(xué)生去完成，這主要是因?yàn)橛捎趯W(xué)生初次接觸這樣的軟件，可能無(wú)法熟練正確地使用，并且對(duì)任務(wù)的完成需要如何進(jìn)行具體操作等都一無(wú)所知，如果冒然進(jìn)行可能無(wú)法順利完成任務(wù)，對(duì)于剛剛激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是致命的打擊。這時(shí)教師要發(fā)揮課堂組織者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，首先要對(duì) Cool Edit Pro 軟件的使用給學(xué)生進(jìn)行講解和操作實(shí)踐，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣也大大增強(qiáng)，很快就掌握了 Cool Edit Pro 軟件的使用方法。然后教師給學(xué)生進(jìn)行歌曲制作的演示，通過(guò)教師的演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)于一些不通過(guò)具體操作難以體會(huì)的問(wèn)題讓學(xué)生在后面的操作過(guò)程中再提出，教師的演示為學(xué)生后面教學(xué)任務(wù)的完成提供了重要借鑒。最后在學(xué)生掌握了 Cool Edit Pro 軟件操作流程后，教師再與學(xué)生一起就用 Cool Edit Pro 來(lái)制作歌曲進(jìn)行任務(wù)步驟的確定，任務(wù)一：進(jìn)行錄音采集的準(zhǔn)備工作，主要包括主題內(nèi)容、音源選取、設(shè)備等；任務(wù)二：用 Cool Edit Pro 軟件來(lái)制作自己喜歡的歌曲。

（三）自主合作，達(dá)成任務(wù)。在學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵一步，而達(dá)成任務(wù)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題可以通過(guò)小組合作，需求老師幫助等方式去完成。這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師要放手課堂，讓學(xué)生盡量自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在這一過(guò)程中也要做好指導(dǎo)組織工作，保證學(xué)生在和諧的氛圍中順利達(dá)成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在“音頻的采集和加工”教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行錄音采集的準(zhǔn)備工作任務(wù)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生確定主題歌曲，然后，找尋歌曲的伴奏音樂(lè)，將其保存到計(jì)算機(jī)中備用，如果伴奏找不到，可以用 Cool Edit Pro 軟件中的“Vocal Cut”（剪切歌聲）功能加上濾波器將原唱歌曲制作成自己的伴奏音樂(lè)即可，最后，接好話(huà)筒準(zhǔn)備工作就完成了，這一任務(wù)大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成，不需要教師和同學(xué)的幫助。在任務(wù)一達(dá)成后，教師就可以利用 Cool Edit Pro 軟件開(kāi)始制作歌曲了，這也是最重要的任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用軟件單擊主界面的左下角有“錄音”按鈕，學(xué)生跟著音樂(lè)開(kāi)始唱歌錄音，唱完后點(diǎn)擊“保存”按鈕保存成歌聲文件。歌曲錄完后，再讓學(xué)生在Cool Edit Pro 的多軌操作窗口的兩個(gè)音軌中分別插入“伴奏音樂(lè)”、“歌聲”這兩個(gè)音頻文件進(jìn)行合成，最后通過(guò) Cool Edit Pro 進(jìn)行效果設(shè)置，如刪除噪音、添加回聲、調(diào)節(jié)音量大小、混響、平滑、波形長(zhǎng)短、淡入淡出、音色、音調(diào)等，在效果滿(mǎn)意后，選用合適的格式保存。這一過(guò)程中有的學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立完成，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)合作解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）成果交流，評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成，并不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還需要讓學(xué)生對(duì)自己的作品成果進(jìn)行展示交流，通過(guò)成果交流，讓其他學(xué)生和老師進(jìn)行觀看，對(duì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)和建議，對(duì)任務(wù)完成的效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，由于作品成果較多，一一展示難以實(shí)現(xiàn)，教師可以采取先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，通過(guò)小組合作會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有的學(xué)生的作品出現(xiàn)了失音的問(wèn)題，教師可以讓其進(jìn)行小組交流，通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)了原因，并在同學(xué)們的幫助下進(jìn)行了修改，這樣避免了在全班展示時(shí)，讓這位學(xué)生感覺(jué)難堪，打擊其學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要借鑒。然后，讓每個(gè)小組選取一個(gè)代表作品進(jìn)行交流展示，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要要鼓勵(lì)為主。最后教師要對(duì)學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣師生的共同評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，隨著信息技術(shù)重要性的日益凸顯，提高信息技術(shù)的教學(xué)效率成為教育教學(xué)的重要任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種成熟有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)教學(xué)效率，為學(xué)生以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李正達(dá).任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016（14）