潘云燕

【摘 要】本文從崇左市職教園區(qū)各校的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，找出園區(qū)學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問題及成因，并提出優(yōu)化職教園區(qū)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的對策與建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 專業(yè)設(shè)置 優(yōu)化 對策 建議

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0060-03

專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的重要基礎(chǔ)，對教學(xué)工作、學(xué)生就業(yè)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。近年來，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置基本能夠滿足社會和個體需求，較好地適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場對人才的需求。但是，對于相對落后地區(qū)而言，比如崇左市中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)方面還有很多問題需要解決。優(yōu)化與調(diào)整中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，是主動適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展形勢，適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，更好地為本地的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的重要舉措。本文主要從邊境國門崇左市職教園區(qū)各校的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行研究，并提出優(yōu)化職教園區(qū)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的對策與建議。

一、園區(qū)學(xué)校情況

邊境國門崇左市職教園區(qū)（以下簡稱園區(qū)）由崇左市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南寧機電工程學(xué)校、南寧水電技工學(xué)校、南寧民族中等專業(yè)學(xué)校等4所學(xué)校整合組建而成。目前園區(qū)學(xué)校正處于起步期，未來將以崇左市委、市政府大力優(yōu)化職教資源為契機，充分利用現(xiàn)有資源，加快整合速度，努力打造成邊境國門一流的職業(yè)教育基地和重要的人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，具有引領(lǐng)、輻射全市乃至周邊地區(qū)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)能力的職業(yè)學(xué)校。

二、園區(qū)內(nèi)學(xué)校辦學(xué)條件現(xiàn)狀

園區(qū)占地面積 534.1 畝，園區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)能力不斷提高，教學(xué)設(shè)施設(shè)備先進，建有物流實訓(xùn)中心、計算機實訓(xùn)中心、汽摩維修實訓(xùn)樓、數(shù)控模具實訓(xùn)樓、制糖實訓(xùn)基地、電子電器應(yīng)用與維修實訓(xùn)基地等實訓(xùn)基地。

（一）園區(qū)內(nèi)師資配備情況。園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有教職工 248 人，其中專任教師 208 人（其中高級講師 46 人），大學(xué)本科以上學(xué)歷達 95.6%，具體如下：

從表 1 可以看出，園區(qū)內(nèi)的師資配備情況總體是文化課教師比專業(yè)課教師比例稍高一些，“雙師型”教師總比例為 63.46%，教師職稱方面，高級占 22.12%，比例較低；中級占 42.31%，初級占 35.58%，中初級職稱比例偏高。

從表 2 可以看出，各專業(yè)教師分布大同小異，文化課教師比專業(yè)課教師要多，部分專業(yè)課教師人數(shù)較少，師資力量不夠強。

（二）實訓(xùn)基地建設(shè)情況。園區(qū)內(nèi)學(xué)校大多辦學(xué)設(shè)施設(shè)備比較完善先進，建有汽車運用與維修校企合作實訓(xùn)基地、汽車駕駛訓(xùn)練基地、計算機實訓(xùn)基地、物流實訓(xùn)基地、電子電器實訓(xùn)基地、機電技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)基地、飯店服務(wù)與管理實訓(xùn)室、汽摩維修實訓(xùn)樓、數(shù)控模具實訓(xùn)樓、制糖實訓(xùn)基地、電子電器應(yīng)用與維修實訓(xùn)基地、高星級飯店運營與管理實訓(xùn)室、模擬發(fā)電廠、水力發(fā)電站實訓(xùn)基地等，充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的要求。

（三）園區(qū)專業(yè)設(shè)置辦學(xué)條件存在的問題。主要包括以下方面：

1.專業(yè)設(shè)置數(shù)量太多太雜，沒有形成優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)。（1）專業(yè)設(shè)置不科學(xué)、不規(guī)范。專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，有一定盲目性，個別專業(yè)招不到學(xué)生，部分專業(yè)不能完全適應(yīng)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展需要，與當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龅娜瞬判枨笙嚓P(guān)度不高，與學(xué)校實際能力不符，競爭水平、適應(yīng)社會發(fā)展能力不高。（2）傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)成效不明顯，沒有形成特色專業(yè)和重點專業(yè)。教師的專業(yè)技能比較滯后，不能最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的價值。學(xué)校對教師的培養(yǎng)力度不足，教師的教學(xué)水平和市場對人才的需求存在一定差距。

2.教師隊伍年輕化，學(xué)歷達標(biāo)，但高級職稱比例偏低，初級職稱比例偏高。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)水平能力不高。理論教師與實訓(xùn)教師的比例不科學(xué)，理論教師多于實訓(xùn)教師，“雙師型”教師比例不協(xié)調(diào)。教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級占 22.12%，比例較低；中級占 42.31%，初級占 35.58%。專兼職教師比例不協(xié)調(diào)，校外行業(yè)企業(yè)兼職教師不到 10%。

3.文化課教師比專業(yè)課教師多，部分專業(yè)課教師人數(shù)較少，師資力量不夠強。專業(yè)或重復(fù)或師資力量不足，經(jīng)過整合可充分利用資源，加強專業(yè)建設(shè)，提升教師素質(zhì)，打造高素質(zhì)的教師隊伍。

4.課程體系設(shè)置不科學(xué)，不適應(yīng)社會和學(xué)生的需求。專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)，不適應(yīng)社會發(fā)展，不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需求，不能滿足學(xué)生的多樣化需求，理論課與實驗、實習(xí)操作課程比例分配不合理。

5.實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和管理不規(guī)范。缺少科學(xué)的規(guī)劃和全局觀，未充分考慮服務(wù)社會的功能，管理制度跟不上，造成設(shè)備使用率低，資源閑置浪費。個別專業(yè)因為工位或指導(dǎo)教師不足，導(dǎo)致管理學(xué)生不到位。

6.校企合作方面有名無實，雙方?jīng)]有深入合作。學(xué)校和企業(yè)沒有真正意義上合作，有的企業(yè)參加專業(yè)建設(shè)只是掛名并未實質(zhì)參與。

三、園區(qū)學(xué)校專業(yè)設(shè)置問題成因分析

第一，專業(yè)設(shè)置缺少深入調(diào)研難以適應(yīng)社會需求。首先，專業(yè)設(shè)置缺少科學(xué)論證和市場調(diào)研，盲目跟從社會熱點設(shè)置專業(yè)。由于沒有充分分析社會需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難。其次，專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布不符，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布脫節(jié)。比如數(shù)控專業(yè)，目前招生人數(shù)逐年下滑，而模具專業(yè)已經(jīng)連續(xù)幾年招不到學(xué)生而被迫停辦。再次，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)缺乏前瞻性，缺少適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的潛力專業(yè)，不對市場需求開展預(yù)測，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不科學(xué)不合理，降低學(xué)生的就業(yè)競爭力，導(dǎo)致招生困難。

第二，特色專業(yè)重視不夠，重點專業(yè)建設(shè)力度不足。在特色專業(yè)、重點專業(yè)建設(shè)方面力度不夠，沒有充分發(fā)揮其特色價值與發(fā)展?jié)摿Γ瑔适Я藢W(xué)校和市場的競爭優(yōu)勢。

第三，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，整體質(zhì)量不高。大多數(shù)專業(yè)的文化課教師比例較高，“雙師型”教師比例不協(xié)調(diào)，很多教師很少有機會外出學(xué)習(xí)技能，很多引進的青年教師很少有機會接受職業(yè)技能教育的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗不足，動手能力也不強，缺乏教學(xué)與生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。部分從事職業(yè)教育多年的教師缺少創(chuàng)新理念，教法單一，教學(xué)以教師、課堂、教材為中心，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏有效考評和激勵措施造成教師隊伍整體質(zhì)量不高。

第四，課程體系建設(shè)缺少調(diào)研，難以適應(yīng)市場需求。課程設(shè)置以教師為中心，沒有樹立以市場為導(dǎo)向進行課程調(diào)適，未進行系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人力資源市場需求、職業(yè)崗位群、學(xué)生生源情況等調(diào)研，導(dǎo)致在制訂人才培養(yǎng)方案時憑主觀臆斷和經(jīng)驗進行課程設(shè)置，忽略了以學(xué)生為中心和以市場為導(dǎo)向等重要內(nèi)容。

第五，管理不到位致使教學(xué)硬件資源使用率不高。在管理方面雖有規(guī)章制度，但管理不到位等導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備浪費，利用率不高。

第六，校企合作認識不到位，沒有和企業(yè)真正合作。對校企合作的認識不到位，未形成以市場為導(dǎo)向與企業(yè)建立真正合作的機制。

四、優(yōu)化職教園區(qū)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的對策與建議

專業(yè)設(shè)置是否合理直接影響專業(yè)教學(xué)工作的順利開展，同時也關(guān)系到學(xué)校的生源和發(fā)展問題，通過研究，找出存在的問題，提出以下幾點建議，希望有借鑒作用。

（一）加強園區(qū)學(xué)校資源整合、資源共享，從眾多專業(yè)中優(yōu)化整合形成園區(qū)學(xué)校特色專業(yè)和重點專業(yè)，加強園區(qū)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，發(fā)揮園區(qū)專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢。園區(qū)學(xué)校要準(zhǔn)確定位辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際情況，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場需求來優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置上必須以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，要根據(jù)市場經(jīng)濟對勞動力的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、實踐能力為主，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)來設(shè)置。加強園區(qū)學(xué)校資源整合、資源共享，從眾多專業(yè)中優(yōu)化整合形成園區(qū)學(xué)校特色專業(yè)和重點專業(yè)，發(fā)揮園區(qū)專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，增強學(xué)校適應(yīng)能力和競爭能力。

（二）加強特色專業(yè)和重點專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。首先，對勞動力市場進行調(diào)研，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和社會發(fā)展對人才市場的需求來規(guī)劃設(shè)置特色專業(yè)和重點專業(yè)，將現(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)好、社會需求量大的專業(yè)打造成特色專業(yè)和重點專業(yè)。積極鼓勵教師參與行業(yè)學(xué)術(shù)交流，組織學(xué)生多參加校外職業(yè)技能比賽活動，充分展示學(xué)生的職業(yè)技能，提高特色專業(yè)和重點專業(yè)在社會上的知名度，增強專業(yè)的競爭力。

（三）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍整體水平。首先，制定人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范招聘引進專業(yè)教師，提高教師隊伍整體水平。在師資隊伍培養(yǎng)方面，建立完整可行的培養(yǎng)體系，培育學(xué)校骨干教師隊伍。注重培養(yǎng)青年教師，滿足青年教師的成長需求，促進青年教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。注重兼職教師的引進和培養(yǎng)，兼職教師是企業(yè)一線管理者和技能型專家，要建立相應(yīng)的管理制度。其次，全力打造“雙師型”教師隊伍。建立切實可行的制度，讓教師有更多的積極性投入“雙師型”素質(zhì)的提升；通過聘用，加大行業(yè)、企業(yè)兼職教師隊伍數(shù)量，加強“雙師型”教師隊伍整體水平。選派專任教師到合作企業(yè)進行鍛煉，在提高實踐能力的同時豐富教學(xué)能力，選派骨干教師到廣東等發(fā)達地區(qū)的中職學(xué)校進行跟班學(xué)習(xí)等，通過多種形式提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，健全和完善教學(xué)管理制度。通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、行業(yè)及人力資源市場需求調(diào)研，結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學(xué)生個體需求調(diào)查情況等，構(gòu)建合理的課程體系。健全和完善教學(xué)管理制度，促進管理的制度化、規(guī)范化。對教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)進行定期督查。確保課程教學(xué)順利、有序?qū)嵤?，有效地進行質(zhì)量監(jiān)測，確保教師按照人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）整合現(xiàn)有資源，科學(xué)規(guī)范管理實訓(xùn)基地。整合現(xiàn)有資源，有效地利用園區(qū)學(xué)校和社會資源，科學(xué)規(guī)范管理實訓(xùn)基地，保證學(xué)生有足夠的實習(xí)資源和更多的實習(xí)機會，充分發(fā)揮學(xué)校的社會服務(wù)功能。

（六）深化校企合作，建立校企合作的長效機制。深化校企合作，要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)安排，堅持以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為出發(fā)點，建立良好的校企合作機制，讓企業(yè)積極主動投入到校企合作中來。多派骨干教師深入企業(yè)一線實踐，密切與企業(yè)的關(guān)系，為校企合作奠定良好的基礎(chǔ)。聘請行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)和課程建設(shè)，明確工作職責(zé)，參與相關(guān)工作，讓行業(yè)企業(yè)專家真正融入專業(yè)建設(shè)團隊。

總之，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是學(xué)校工作的重點，而教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展能力跟專業(yè)建設(shè)息息相關(guān)，只有優(yōu)化整合好專業(yè)設(shè)置，才能更好地進行專業(yè)建設(shè)，才能使學(xué)校工作順利開展，才能不斷地培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才，才能使中職學(xué)生具有適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新能力，成為對社會有用的人才。

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（責(zé)編 劉 影）