吳海波　盧宗業(yè)　陸瑩

【摘 要】本文分析分段式項目化教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)課程存在的問題，以廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學改革的有效途徑。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職 藝術設計專業(yè) 分段式 項目化 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0174-03

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代藝術設計教育的內(nèi)在要求，20世紀初期德國包豪斯曾倡導產(chǎn)學研一體化，通過校企合作和巡回展覽，鼓勵師生開發(fā)產(chǎn)品設計專利，并通過專利轉(zhuǎn)讓以獲取學校建設發(fā)展經(jīng)費。包豪斯首任校長瓦爾特·格羅皮烏斯也有合作創(chuàng)辦的建筑設計事務所，設計建造了大量經(jīng)典的現(xiàn)代主義建筑作品。

分段式項目化教學模式是實現(xiàn)高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前提，只有將理論和實踐教學有效地融為一體，在教學環(huán)節(jié)中引入企業(yè)設計項目，并通過分段式的集中強化訓練，了解和掌握實際項目從策劃到設計、從生產(chǎn)到銷售相關經(jīng)營管理全部過程的知識技能體系，才能在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促使學生在短期內(nèi)迅速掌握藝術設計職業(yè)和行業(yè)所必須具備的基本能力素質(zhì)，減少畢業(yè)生上崗前企業(yè)的重復培訓，從而使學生直接進入工作狀態(tài)以降低運營成本，同時也為畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)提供了有利條件。

一、分段式項目化教學模式概述

（一）分段式教學。分段式教學目前主要集中于本科院校，國內(nèi)高職院校大都由中職學校轉(zhuǎn)型而來，基本上還是延續(xù)多門課程并行上課的傳統(tǒng)教學模式。高職藝術設計專業(yè)分段式教學尚處在試驗摸索階段，雖然有部分院校采用了分段式教學組織形式，但基本上還是停留在本科院校的套路上。

分段式教學模式是加強實踐教學環(huán)節(jié)的一種教學組織與管理模式，它能夠有效地解決理論教學與實踐教學之間的銜接關系，體現(xiàn)藝術設計教育的學科特征。傳統(tǒng)的教學安排是同一學期內(nèi)若干門課程并行開設，學期結束前統(tǒng)一進行期末考試。分段式教學模式主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排，其特點是在同一個學期內(nèi)若干門專業(yè)課程漸進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的理論教學、實踐教學和成績考核等內(nèi)容。

根據(jù)每門課程的特點，分段式教學模式通常采取純粹分段式和混合分段式兩種形式。純粹分段式，就是在每個學期內(nèi)若干門專業(yè)課程依次漸進開設，課程之間相互銜接，每門課程的教學時間為4周（具體學時數(shù)依據(jù)課程特點靈活設置），理論教學和實踐教學由任課教師根據(jù)教學需要自行安排，且這段時間不開設其他專業(yè)課程?；旌戏侄问?，就是在每個學期內(nèi)文化課程按傳統(tǒng)模式安排，專業(yè)課程按純粹分段式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進行局部的調(diào)整，可操作性強，并且不影響文化課程、選修課程的教學安排。

（二）項目化教學。項目化教學是行為導向教學方法的一種形式。行為導向（Handlungsorientierung）指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學改革策略。行為導向關注培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)，自20世紀80年代提出以來，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓改革的主流。項目是指在一定條件下具有預定目標的工作任務。項目化教學是師生通過共同完成特定項目而進行的教學活動。通常是將項目分解為若干個教學單元，采用理實結合和內(nèi)外課堂的形式在固定的周期內(nèi)集中組織日常教學。項目化教學一般在專業(yè)主干課程教學中運用，包括項目的選擇、項目的實施和項目的考核三部分，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)以課內(nèi)講授、課外作業(yè)為主導的教學方法。

分段式教學是實施項目化教學的基礎，只有采用集中教學才能保證設計項目完成的連貫性和時效性，做到學校教學與企業(yè)項目同步發(fā)展。

二、家具藝術設計專業(yè)課程存在的問題

課程體系是專業(yè)建設的核心，包括課程設置和課程安排兩部分。廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)的課程設置是合理的，但在課程安排上還是沿用傳統(tǒng)多門課程并行授課的模式，不利于項目化教學的有效實施，主要問題如下。

（一）理論教學和實踐教學相互割裂。家具藝術設計的工作性質(zhì)和學科特點決定了其專業(yè)課程理論教學和實踐教學是有機結合的一個整體，然而廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)理論教學和實踐教學仍然分開設置，實踐教學只是作為實訓課程安排在學期末。

（二）課程周期冗長、教學課時分散。家具藝術設計專業(yè)中的專業(yè)基礎課程和主干課程實踐性強，需要通過集中時間強化訓練來提高技能熟練程度。課程周期冗長、教學課時分散既不利于學生對所學技能的鞏固，又不利于項目化教學的實施，也不利于教師開展正常的調(diào)研和培訓工作。

三、分段式項目化教學改革措施

高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學模式將項目化教學方法合理融入分段式課程體系中，從而解決了設計項目實施的時效性問題。它是一種以企業(yè)文化為導向、設計項目為核心、工作過程為載體的創(chuàng)新型教學手段，但必須建立在校企深入合作以及校內(nèi)外實訓實習基地完善的基礎之上。本文以廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)為例，通過分段式項目化教學模式下的課程體系、師資體系、實踐體系和評價體系建設與改革，建立適應新時期發(fā)展要求的應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式。

（一）分段式項目化教學模式下的課程體系建設。充分把握家具藝術設計類專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將三年課程劃分為專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課三大模塊。專業(yè)理論課（包括文化通識課）采用傳統(tǒng)并行授課模式，專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課采用分段式漸進授課模式。

1.專業(yè)理論課程模塊。專業(yè)理論課是提高學生設計創(chuàng)新水平的條件，包括設計概論、設計美學、設計史論、人機工學、市場營銷等課程。高職教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重特點，雖然在課程設置上側(cè)重職業(yè)技能的訓練，但是必要的理論知識對學生未來的職業(yè)發(fā)展尤其重要，通常每學期每門課程安排30學時為宜?？刹捎脗鹘y(tǒng)并行授課的模式，以課堂講授為主，可根據(jù)教學需要安排知名專家的主題講座。

2.專業(yè)基礎課程模塊。專業(yè)基礎課是學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的關鍵，包括造型基礎、設計基礎、手繪制圖、電腦軟件、材料工藝、模型制作等課程。通常采用教師示范、學生訓練為主的授課方式，將理論知識融入實踐操作中?？刹捎梅侄问浇虒W模式按照課程的銜接關系漸進授課。部分課程如手繪制圖和電腦軟件，可以結合過往設計項目實施案例教學，將基礎技能和實際應用結合起來。

3.專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課是藝術設計專業(yè)工作任務的核心，包括家具設計、室內(nèi)設計、展示設計、軟裝設計、畢業(yè)設計等課程。它是一、二年級所學課程的綜合，實踐性、應用性特別強。充分發(fā)揮校企合作的紐帶作用，通過校內(nèi)校外課堂結合的形式，將企業(yè)實際項目有效引入教學過程，以工作任務的方式分派到各個項目小組，并引進企業(yè)標準化管理模式，營造真實的企業(yè)工作環(huán)境，完成在校學生向企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變。

（二）分段式項目化教學模式下的師資體系建設。師資隊伍建設是教育教學的核心，高職藝術設計專業(yè)應用性強，不少青年教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，因此專業(yè)能力提升尤為重要。另外，行業(yè)和企業(yè)代表著本領域最先進的理念和技術，學校教育要及時借助外部力量才能與社會發(fā)展接軌。傳統(tǒng)并行開課的教學安排模式既不利于師資隊伍教學水平的提升，又不利于校外兼職教師的聘請。

首先，日常教學任務占據(jù)了大部分工作時間，專任教師只能利用請假或假期的方式參加調(diào)研培訓工作（有不少培訓項目并非安排在寒暑假）。其次，每門專業(yè)課程周期太長且學時分散，部分行業(yè)專家（或企業(yè)技師）身處外地，加上所在單位各種工作事務，在教學時間安排上不方便協(xié)調(diào)，因此很難聘請到合適的校外兼職教師授課。

分段式項目化教學模式將企業(yè)設計項目有效融入專業(yè)主干課程體系中，各門專業(yè)主干課程依次漸進安排，在授課時間上相對集中且互不影響，從而為校內(nèi)專職教師開展調(diào)研、培訓工作提供了時間安排上的便利。同時，也可以根據(jù)項目實施需要靈活安排行業(yè)專家（或企業(yè)技師）共同完成教學及考核任務，為校外兼職教師的聘請創(chuàng)造有利條件。

（三）分段式項目化教學模式下的實踐體系建設。實踐教學是高職藝術設計專業(yè)的重點，一般包括校內(nèi)實訓和校外實習兩種方式。目前廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)的實訓教學主要集中在每學期末尾，每門專業(yè)實踐課程一般為1個教學周，由于每學期課程較多，實訓周雖然教學時間集中但學時總量不足，無法滿足完整設計項目的實施。校外實習是正式就業(yè)前的熱身，通常安排在三年級下學期，主要采用頂崗的方式在企業(yè)相關部門半工半學。

分段式項目化教學模式為工作室制和雙導師制的實踐教學體系建設提供了可能性。根據(jù)廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)現(xiàn)有的硬件條件創(chuàng)建理實一體化實訓中心，下設造型基礎工作室、產(chǎn)品研發(fā)工作室、木工家具工作室、金工家具工作室和雕刻工藝工作室，每個工作室配置校內(nèi)專職導師、企業(yè)兼職導師各1人。校內(nèi)專職導師主要負責設計項目的篩選、方案的擬訂和組織管理工作，企業(yè)兼職導師主要為項目實施提供必要的技術支持。

（四）分段式項目化教學模式下的評價體系建設。成績考核評價是衡量教學成效的依據(jù)，藝術設計專業(yè)主干課程理論及實踐教學是一個有機整體，但是由于理論教學周和實踐教學周分離，導致成績考核上的重復，即所謂的理論和實踐兩份成績。現(xiàn)有的評價體系不僅加大了教師的工作量，還不利于對學生的整體素質(zhì)的綜合考核。

分段式項目化教學模式下的評價體系將項目的前期準備、中期實施到后期驗收全部過程納入考核范圍之中，并在項目結束階段組織專門的項目成果展覽，由校內(nèi)專職導師和企業(yè)兼職導師共同賦分，不僅考核學生的業(yè)績作品，還考核學生的執(zhí)行能力，從而對學生進行客觀、全面的考核。

四、結論

高職藝術設計教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才，還要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型設計人才，分段式項目化教學模式有效地解決了教學過程中理論與實踐、學校與企業(yè)、學習與工作、學生與員工的關系問題，并將優(yōu)秀的企業(yè)文化逐步引入校園文化之中，從而縮小了學校和企業(yè)之間的文化差異，為學生畢業(yè)后工作就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)奠定了現(xiàn)實基礎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當前乃至未來中國教育的主體思路，只有不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、革新教學模式，將分段式教學與項目化教學有機結合，以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維為核心，逐步提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，建立適應新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路的高職藝術設計專業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術設計人才，為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級服務。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“高職藝術設計專業(yè)分段式項目化教學模式研究與實踐”階段性成果（GXGZJG2015B139）

【作者簡介】吳海波（1980— ），男，湖北枝江人，碩士，高級工藝美術師，廣西機電職業(yè)技術學院家具藝術設計專業(yè)帶頭人，研究方向：設計藝術教育及實踐。

（責編 盧 雯）