【摘 要】本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對水利類高職院校學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出應(yīng)根據(jù)心理彈性差異性特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生彈性思維能力的培養(yǎng)；積極開展科技下鄉(xiāng)、技術(shù)扶貧、素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷提升大學(xué)生的心理彈性；發(fā)揮朋輩榜樣作用，讓同伴中的學(xué)習(xí)、勵志、技能、創(chuàng)業(yè)等榜樣事跡，走進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)廣大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與人生；發(fā)揮水利類高職院校的獨(dú)特優(yōu)勢，培養(yǎng)大學(xué)生“獻(xiàn)身、負(fù)責(zé)、求實(shí)”的水利精神，提升學(xué)生心理彈性水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)生 心理彈性 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0119-04

心理彈性是一種積極的人格特質(zhì)和能力。在快速變遷的現(xiàn)代社會和激烈競爭的時(shí)代大潮中，心理彈性既是一個(gè)人健康的重要標(biāo)志，同時(shí)又是一個(gè)人適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境重要的綜合能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。本文試圖在調(diào)查的基礎(chǔ)上，客觀展現(xiàn)水利類高職院校學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策，以期更好地為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生，采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取被試進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷487份，問卷有效率97.4%。被試中，男生323人（66.3%），女生164人（33.7%）；漢族292人（60.0%），少數(shù)民族195人（40.0%）；來自城鎮(zhèn)102人（20.9%），農(nóng)村385人（79.1%）；文科類120人（24.6%），工科類367人（75.4%）；學(xué)生干部229人（47.0%），非學(xué)生干部258人（53.0%）；獨(dú)生子女96人（占19.7%），非獨(dú)生子女391人（占80.3%）；家庭經(jīng)濟(jì)特困75人（15.4%），困難223人（45.8%），一般183人（37.6%），較好6人（1.2%）。

（二）研究工具

采用由香港中文大學(xué)肖楠和中科院張建新共同修訂的Connor-Davidson心理彈性量表中文版，量表包括性、堅(jiān)韌性、樂觀性和自我效能四個(gè)維度。郭焱在曾玲娟教授指導(dǎo)下開展碩士畢業(yè)論文《高職新生心理彈性及其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究》時(shí)，對心理彈性中文版量表又進(jìn)行了修訂，修訂后的量表保留22個(gè)題項(xiàng)，再次修訂后的心理彈性總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到了0.9117，相關(guān)性系數(shù)在0.768-0.899之間。本文調(diào)查對象是水利類高職院校學(xué)生，所以采用郭焱再次修訂后的心理彈性量表。

（三）研究程序

選取大學(xué)新生，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，施測統(tǒng)一問卷，并隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）心理彈性的總體狀況

根據(jù)心理彈性得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，繪制其整體數(shù)據(jù)的得分頻數(shù)分布圖（見圖1）。

如圖1所示，487份樣本數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為-0.325，峰度值為0.062。數(shù)據(jù)顯示，高職院校大學(xué)新生的文科興趣平均得分為58.40（標(biāo)準(zhǔn)差為11.36）。根據(jù)正態(tài)分布的特點(diǎn)，將心理彈性水平分為三個(gè)等級（M±2SD）。心理彈性得分低于35.68（M-2SD）的為低水平；在81.82（M+2SD）以上的為高水平；在35.68和81.82之間的為中等水平。調(diào)查結(jié)果（見表1）所示，有5人得分高于81.82，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.0%；有11人得分低于35.68，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.3%；有471人得分在35.68-81.82之間，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的96.7%。

（二）心理彈性及各維度的基本情況

通過分析487個(gè)樣本在心理彈性及各維度上的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差（M±2SD），考察心理彈性各維度上的得分總體情況，如表2所示，得分均值范圍是10.32-18.74。為了比較心理彈性在各維度上的水平情況，將各維度均值除以各維度題目數(shù)，得到各維度每題的平均得分。如表2所示，心理彈性四個(gè)維度中，與總量表每題平均分（2.65）相比，得分高的有樂觀（2.88）、敢為（2.68），得分低的是自我效能（2.58）和堅(jiān)韌（2.49），其中，樂觀得分最高，堅(jiān)韌得分最低。

（三）心理彈性影響因素的人口學(xué)分析

1.性別差異

統(tǒng)計(jì)顯示（見表3），心理彈性及其敢為、堅(jiān)韌、樂觀、自我效能四個(gè)維度，男生得分均均高于女生，并且存在顯著性差異（P<0.01）。

2.民族差異

統(tǒng)計(jì)顯示（見表4），漢族學(xué)生在心理彈性總量表及敢為、堅(jiān)韌、樂觀上得分均高于少數(shù)民族學(xué)生，只有在自我效能維度上，少數(shù)民族學(xué)生得分高于漢族學(xué)生，但均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

3.生源地差異

統(tǒng)計(jì)顯示（見表5），來自農(nóng)村家庭的學(xué)生在心理彈性總量表及敢為、堅(jiān)韌、樂觀和自我效能維度上得分均高于來自城市家庭的學(xué)生，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

4.專業(yè)差異

統(tǒng)計(jì)顯示（見表6），工科類學(xué)生在心理彈性總量表及敢為、堅(jiān)韌、樂觀和自我效能維度上得分均高于文科類學(xué)生，但只在樂觀維度上存在顯著性差異（P<0.05）。

5.獨(dú)生子女差異

統(tǒng)計(jì)顯示（見表7），非獨(dú)生子女學(xué)生在心理彈性總量表及敢為、堅(jiān)韌、樂觀和自我效能維度上得分，均高于獨(dú)生子女學(xué)生，但均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

6.學(xué)生干部差異

統(tǒng)計(jì)顯示（見表8），擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在心理彈性總量表及敢為、堅(jiān)韌、樂觀和自我效能維度上的得分，均高于非學(xué)生干部學(xué)生，但只在堅(jiān)韌維度上存在顯著性差異（P<0.05）。

7.家庭條件差異

統(tǒng)計(jì)顯示（見表9），心理彈性總量表在家庭條件因素上存在顯著性差異（P<0.05），經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，來自特困家庭的學(xué)生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學(xué)生，來自困難家庭的學(xué)生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學(xué)生。堅(jiān)韌、樂觀、自我效能維度在家庭條件因素上也存在顯著性差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，來自特困家庭的學(xué)生在堅(jiān)韌和樂觀維度上得分均顯著高于一般家庭的學(xué)生，困難家庭的學(xué)生在這兩個(gè)維度上得分也顯著高于一般家庭學(xué)生；特困家庭學(xué)生在自我效能感維度上得分也顯著高于困難和一般家庭的學(xué)生。

三、討論

（一）心理彈性的總體狀況分析

分析表明，被調(diào)查的487份樣本數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布；有96.7%的學(xué)生心理韌性處于中等水平，有1.0%處于高水平，處于低水平的有2.3%。為什么有97.7%的學(xué)生心理彈性水平處于中等及以上水平？進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理彈性的樂觀和敢為兩個(gè)維度每題均分較高，樂觀是當(dāng)學(xué)生遇到問題是能夠看到實(shí)物積極的方面，并且相信能得到外界的幫助；敢為則表明學(xué)生在生活中樂于接受挑戰(zhàn)，愿意起帶頭作用，并對自己的決定用于承擔(dān)責(zé)任，而不受外界壓力的影響，這兩個(gè)維度充分說明了青年學(xué)生的積極樂觀、敢作敢為、用于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。當(dāng)然分析還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生堅(jiān)韌維度每題均分得分最低，其次是自我效能感。堅(jiān)韌維度每題均分得分最低，說明學(xué)生在面臨不利環(huán)境是，克服困難努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精神還不夠；自我效能感得分不夠高，也說明了學(xué)生對自己的成就感不足，對有信心處理好學(xué)習(xí)生活中的困難等信息不足。事實(shí)上數(shù)據(jù)也說明，無論是心理彈性總量表還是敢為、堅(jiān)韌、樂觀和自我效能這四個(gè)維度，每題均分都超過了理論中值（2），因此被調(diào)查對象的心理彈性水平處于中等和優(yōu)秀的百分比達(dá)到97.7%。

（二）心理彈性的差異性原因分析

研究顯示差異性特點(diǎn)如下：一是性別差異方面，男生的心理彈性及其敢為、堅(jiān)韌、樂觀、自我效能四個(gè)維度的得分均顯著高于女生。這是因?yàn)槟猩鸁o論在傳統(tǒng)觀念上還是家庭教育上，都給予了敢闖敢做等烙印和影響；再就是高職院校的學(xué)習(xí)以應(yīng)用型知識和技能為主，在這方面男生占有一定的優(yōu)勢，因而在校園學(xué)習(xí)生活中自信樂觀和自我效能感相對就比女生好一些。二是專業(yè)差異方面，工科類學(xué)生樂觀維度上得分顯著高于文科類學(xué)生。這是由水利類高職院校的工科類院校的性質(zhì)決定的，工科類學(xué)生在知識技能和操作性實(shí)踐活動，以及較好的預(yù)期就業(yè)前景等，于文科類學(xué)生相比都在自信心、自我成就感等方面占有心理和實(shí)際上的優(yōu)勢。三是學(xué)生干部差異方面，學(xué)生干部在堅(jiān)韌維度上得分顯著高于比非學(xué)生干部。學(xué)生干部在組織活動、服務(wù)師生等各方面，自身的價(jià)值感和成就感都能較好的得到滿足，同時(shí)在擔(dān)任學(xué)生干部的實(shí)踐活動中，組織協(xié)調(diào)、分析和解決問題等能力，都得到了很好的鍛煉，因而表現(xiàn)在堅(jiān)韌維度上的差異比較明顯。四是家庭條件差異方面，來自特困和困難家庭的學(xué)生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學(xué)生。這也符合我們所說的“沒傘的孩子跑得快”的理念，因?yàn)榧彝l件的限制，來自特困和困難家庭的學(xué)生，從小養(yǎng)成了自立、自強(qiáng)的能力，要靠自己去面對現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際困難和問題，因而心理彈性就相對強(qiáng)一些。五是心理彈性及其各維度在民族因素、獨(dú)生子女與否、城鄉(xiāng)來源方面不存在顯著性差異，這說明心理彈性及其維度，受民族、是否獨(dú)生子女和城鄉(xiāng)來源方面的影響不顯著。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究表明，水利類高職院校學(xué)生的心理彈性數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布；有96.7%的學(xué)生心理韌性處于中等水平，有1.0%處于高水平。心理彈性及各維度每題均分的比較發(fā)現(xiàn)，樂觀和敢為得分較高，堅(jiān)韌和自我效能感得分較低，但都高于理論中值。男生的心理彈性及其敢為、堅(jiān)韌、樂觀、自我效能四個(gè)維度的得分均顯著高于女生。工科類學(xué)生樂觀維度上得分顯著高于文科類學(xué)生。學(xué)生干部在堅(jiān)韌維度上得分顯著高于比非學(xué)生干部。來自特困和困難家庭的學(xué)生心理彈性得分顯著高于來自一般家庭條件的學(xué)生。心理彈性及其各維度在民族因素、獨(dú)生子女與否、城鄉(xiāng)來源方面不存在顯著性差異。

（二）建議

心理彈性是水利類高職院校學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，并為今后增強(qiáng)職業(yè)競爭優(yōu)勢，更好的實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要品質(zhì)和能力。高職院校要重視提升大學(xué)生心理彈性的水平。建議如下：一是加強(qiáng)彈性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研得出的心理彈性及其敢為等維度的差異性特點(diǎn)，適當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程或教學(xué)內(nèi)容，教給不同的學(xué)生面對困難、應(yīng)對挫折、調(diào)節(jié)情緒的知識與技能，增強(qiáng)其彈性思維的能力。二是重視實(shí)踐活動。豐富校園社團(tuán)文化，積極開展科技下鄉(xiāng)、技術(shù)扶貧等社會服務(wù)活動，積極開展各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動，通過科技競賽、素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐、創(chuàng)客平臺等實(shí)踐活動載體，在實(shí)踐中不斷提升大學(xué)生的心理彈性。三是發(fā)揮朋輩榜樣作用。充分發(fā)揮朋輩的榜樣作用，要營造濃厚的朋輩學(xué)習(xí)氛圍。讓同伴中的學(xué)習(xí)、勵志、技能、創(chuàng)業(yè)等榜樣事跡，走進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓他們“零距離”聆聽“朋輩”的故事，感受“榜樣”的力量，引導(dǎo)廣大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與人生，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我成長。四是發(fā)揮水利類高職院校的獨(dú)特優(yōu)勢，提升學(xué)生心理彈性水平。充分利用行業(yè)資源，讓學(xué)生走上水利工作一線，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)的接觸與碰撞中，培養(yǎng)其“獻(xiàn)身、負(fù)責(zé)、求實(shí)”的水利精神，用水利精神的力量，引導(dǎo)其成長。

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【基金項(xiàng)目】廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（KY2016YB654）；廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究2015年項(xiàng)目（KY2015LX700）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革2015年立項(xiàng)一般項(xiàng)目（桂教職成[2015]22號）

【作者簡介】王立高，男，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育與心理健康教育。

（責(zé)編 劉健華）