黃杰

【摘 要】

朗讀是語文閱讀教學中的重要方法，也是語文課堂教學中使用最普遍的學習方式?？墒?，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，這樣嚴重影響了學生語文能力的提高。因此現(xiàn)在大部分教師逐步認識到誦讀的重要性，在課堂上朗朗的讀書聲多了起來。朗讀是語文教學的首要之法，誦讀課要成為語文課堂教學中最常見的課型。朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練，它對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養(yǎng)良好閱讀習慣都起著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】

語文教學 朗讀 指導

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！边@就是說朗讀教學是小學語文教學的一項重要的教學任務。因為就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解，古語“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。那么如何在語文教學中加強學生的朗讀呢，這對于許多課堂一線的語文老師還是一個難題。筆者長期從事小學語文課堂教學工作，在教學中如何指導學生的朗讀積累了一些自己的方法，下面和同仁們一起探討一下：

一、情景創(chuàng)設，讓學生愛上朗讀

人的情感總是在一定的情景中產生的。因此在朗讀教學中，應該特別重視用富有感染力的語言勾畫出文章的意境，讓學生自己去品味，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。我們要知道感情朗讀是情感熏陶的主要手段。在朗讀的過程中我們要讓學生遵循語言藝術的創(chuàng)作規(guī)律，運用形象思維規(guī)律，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在隨著自己的朗讀過程中活起來，讓自己融入到作品描寫的特定情境場景中去。這就要求我們教師在朗讀指導時需要通過對課文言語創(chuàng)設情景，使學生身臨其境?，F(xiàn)在我們學習的語文課本中的課文，創(chuàng)設情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，我們要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，這樣才能感受人物的內心世界，感悟人物的靈魂人格。如我在教學課文《草原》（人教版小學語文六年級下冊第1課）一課時，我首先用多媒體給學生播放一段大草原的美景，在一望無垠、翠色欲滴的大草原上，偶爾飛過幾只小鳥，草地上的羊群時而上了小丘時而下了小丘，忽然的把主人迎接的飛馬畫面定格。把大草原上各族同胞那種鮮艷的民族服飾，襟飄帶舞迎接我們到來的畫面定格，此時讓學生來朗讀這樣的一段文字，通過朗讀這兩段極富感情色彩的文字，一方面感受大草原的美景，一方面感受大草原主人的熱情，這樣創(chuàng)造了良好的氣氛，深深的感染了學生，激發(fā)了學生強烈的朗讀欲望，使學生很快投入到課文的朗讀，從而去學習這篇課文。只要學生能進入課文的學習，那老舍先生筆下的草原美景也就會生動形象得展現(xiàn)在學生的腦海中，學生的學習積極性上來了，教師再給學生灌輸民族團結互助的主題就水到渠成了，這樣對于教師的教學就易如反掌了。

二、邊讀邊悟，讓學生理解朗讀

對于我們小學生自己來說，他們理解的朗讀往往就是打開書本，咿呀咿呀的念著書本上的文字。其實誦讀不僅僅是要動口，更需要是我們學生動腦。誦讀不僅是朗讀、背誦，重要的是我們應該讀出課文的韻味，思考課文的內容。我們要思考的重點首先是詞語的基本意思和作者寫這篇文章的用意。因此更深層次來說誦讀教學要側重對文章的領悟。一篇優(yōu)秀的作品中往往飽含著作者的感情，誦讀時要用心體味，感悟字里行間的濃濃情意。教師常常要求學生有感情地朗讀課文，也就是基于“讀中悟請”。讓學生和作者的感情產生共鳴，這是誦讀的最高境界。因此誦讀時要讓學生學會感悟，在大腦中把文字變成畫面、變成幻景，使整個身心沉醉其中。一邊讀一邊想，把語言文字轉化為生活圖導，觸景生情，由感生情，在學生自讀自悟以后，教師又適當進行朗讀的指點。如提醒學生：你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺得哪些詞語，句子應有感情地讀？如我在教學課文《桂林山水》（人教版小學語文四年級下冊第2課）一課時， 學生們如果不能把握課文的基調是通過對桂林山水的描寫來表達熱愛祖國山河的思想情感。那么學生的朗讀也就無法達到我們預期的效果，從而對課文主題的理解就無法實現(xiàn)，那樣我們的教學就會僅僅局限于學生的朗讀于背誦的層面上。因此在教學中我們要讓學生抓住課文的中心“漓江的水，桂林的山”來朗讀課文，教學中教師出示“漓江的水真靜啊；漓江的水真清?。焕旖乃婢G啊”“ 桂林的山真秀?。还鹆值纳秸骐U啊”。這些語句的朗讀有助于學生對桂林山水的熱愛，同時也能深入的理解課文所表達的主題。這樣學生在教師的提醒下走進作者的內心，從而達到了朗讀的境界。

朗讀對于學生理解課文有著極其重要的作用，同時朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，等方面頁具有重要意義。只有加強語文課堂教學中的朗讀訓練，才能提高語文課堂教學的質量。我們只有把朗讀教學植根于課堂教學中，采用多種形式精心指導學生的朗讀，激發(fā)學生感情朗讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，這樣才能提高學生的朗讀水平，真正提高語文課堂教學的實效。

【參考文獻】

【1】姚穎.關于“語文教學教什么” .北京師范大學教育學部

【2】王新洪.做一個創(chuàng)新型語文教師.教育教學論壇

【3】中華人民共和國教育部.語文課程標準【S】.北京師范大學出版社