姚紅霞

【摘 要】

在語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直都處于一種相對(duì)尷尬的境地，往往在課堂行將結(jié)束之際，識(shí)字教學(xué)才會(huì)悄然登場(chǎng)。盡管現(xiàn)在不少教師已經(jīng)逐步意識(shí)到低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性，但說結(jié)構(gòu)、記筆順、組詞語等八股式的教學(xué)模式仍舊無法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力，致使識(shí)字教學(xué)始終處于高耗低效的尷尬之中。因此本文提出要依文造境，讓識(shí)字教學(xué)展現(xiàn)內(nèi)在魅力；追本求源，讓識(shí)字教學(xué)深入文化意蘊(yùn)；變換語境，讓識(shí)字教學(xué)凸顯語用內(nèi)涵，從而形成突圍之勢(shì)，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效益的全面提升。

【關(guān)鍵詞】

依文造境 追本求源 變化語境 識(shí)字教學(xué)

在語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直都處于一種相對(duì)尷尬的境地，往往在課堂行將結(jié)束之際，識(shí)字教學(xué)才會(huì)悄然登場(chǎng)。盡管現(xiàn)在不少教師已經(jīng)逐步意識(shí)到低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性，但說結(jié)構(gòu)、記筆順、組詞語等八股式的教學(xué)模式仍舊無法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力，致使識(shí)字教學(xué)始終處于高耗低效的尷尬之中。那識(shí)字教學(xué)的突圍之舉，究竟路在何方呢？

一、依文造境，讓識(shí)字教學(xué)展現(xiàn)內(nèi)在魅力

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生的情緒往往并不穩(wěn)定，他們?nèi)菀资艿骄唧w情境的影響。教師可以充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的識(shí)字情境，在充滿趣味的過程中煥發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力。

如在教學(xué)《詠華山》這篇課文時(shí)，教師緊扣課文中“華山真高哇”一句，我在黑板上繪制了一幅華山的簡(jiǎn)筆畫，并將這篇課文中“登華山、沿著、艱難、情不自禁、稱贊、吟誦”等詞語設(shè)置在簡(jiǎn)筆畫的“山崖”邊上，并進(jìn)行了這樣的情感渲染：華山如此之高，九歲的寇準(zhǔn)毫無懼怕。現(xiàn)在，我們也遇到一座高聳入云的山峰，就是課文中的詞語，你能征服他們嗎？學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，自由讀、指名讀、集體讀，學(xué)生的識(shí)字熱情逐步攀升。隨后，教師再順勢(shì)而下，在黑板上張貼了“山路、山腰間、山頂”等幾個(gè)詞語，并進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)：這幾個(gè)生詞寶寶都站錯(cuò)了位置，你能幫他們回到自己對(duì)應(yīng)的位置上嗎？學(xué)生在自由朗讀、張貼詞語的過程中，不僅掌握了生字的音形，更了解了生字的內(nèi)在含義。

試想，如果沒有情境的浸潤(rùn)與支撐，教師直接生硬地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生必然索然無趣，不僅無法準(zhǔn)確掌握今天要學(xué)的生字詞，更會(huì)對(duì)之后的識(shí)字學(xué)習(xí)形成抵觸情緒。而在本案例中，教師通過簡(jiǎn)筆畫的繪制，緊扣課文情境將所要教學(xué)的生字與簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了可感的情境，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

二、追本求源，讓識(shí)字教學(xué)深入文化意蘊(yùn)

中國(guó)文化博大精深，其中漢字的發(fā)明、傳承與運(yùn)用，就是一個(gè)最典型的代表?？梢哉f，每一個(gè)漢字就是一幅畫，每一個(gè)漢字都是一首詩，每一個(gè)漢字中都蘊(yùn)藏著一個(gè)精彩的故事。只有讓學(xué)生真正了解每個(gè)漢字的起源，學(xué)生才能對(duì)漢字形成最根本、最核心的認(rèn)知。

如教學(xué)“海”字時(shí)，很多教師都會(huì)讓學(xué)生通過組合法來進(jìn)行識(shí)記：左邊一個(gè)“三點(diǎn)水”，右邊有個(gè)“每”字。如果追溯一下漢字的起源，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)漢字，其實(shí)擁有了廣闊而深刻的含義。教師出示“?！钡墓朋w字：，先引導(dǎo)學(xué)生將古體字與現(xiàn)代漢字在外形上進(jìn)行對(duì)比，明確生字的基本字形；隨后，教師告訴學(xué)生這個(gè)古體字右邊其實(shí)是“母親”的“母”，在古人看來，“海”被譽(yù)為是“水”的“母親”。所以，從構(gòu)字形態(tài)來說，“海”即為水之“母”之意。

再如“虹”的教學(xué)中，有學(xué)生提出這個(gè)字為什么會(huì)是“蟲子旁”呢？如果不能追根溯源，就無法真正解開學(xué)生心中的謎團(tuán)。事實(shí)上，在古代“工”取巨大之意，“虹”即為巨大的蟲，實(shí)指龍。因?yàn)椴屎绯３３霈F(xiàn)在風(fēng)雨之后，被誤認(rèn)為是一種龍的輪廓。

如此追根溯源，學(xué)生才能對(duì)中國(guó)漢字極具魅力的文化元素所吸引，才能真正激發(fā)起對(duì)母語的熱愛之情，從而折射出獨(dú)到的人文光輝。

三、變換語境，讓識(shí)字教學(xué)凸顯語用內(nèi)涵

當(dāng)下，閱讀教學(xué)積極倡導(dǎo)語用，識(shí)字教學(xué)自然也不能例外。在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注字形字音之外，教師要讓學(xué)生充分關(guān)注生字在具體語境下賦予它的獨(dú)特含義，并能結(jié)合具體語境對(duì)漢字所形成的價(jià)值進(jìn)行正確、合理、精到地辨析與運(yùn)用，這才是識(shí)字教學(xué)回歸本質(zhì)的必然之路。

如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀和書寫了生字“松”字之后，組織學(xué)生為這個(gè)“松”字再找個(gè)朋友，不少學(xué)生脫口而出：“松針”“松果”“松子”。顯然，這三個(gè)詞語都受到課文情境的限制，始終停留在植物層面。于是，教師握緊了拳頭又松開，很多學(xué)生了然會(huì)意，一波詞語橫空出世：“松開”“松手”。此時(shí)，下課鈴聲正好響起，教師則舒適引導(dǎo)：“緊張了40分鐘，現(xiàn)在我們可以——”學(xué)生紛紛接茬：“放——松——”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生似乎還意猶未盡：“我還可以組一個(gè)詞語，肉松！”課堂頓時(shí)被同學(xué)們的笑聲所浸潤(rùn)，仿佛已經(jīng)完全忘卻了下課的事情。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終在一片歡聲笑語中探尋“松”字在不同語境下的特殊內(nèi)涵和意義。正是在這個(gè)看似簡(jiǎn)單平常的“松”字下，教師以近乎魔術(shù)般的變臉游戲，拓展了學(xué)生的認(rèn)知寬度，讓學(xué)生在組詞等實(shí)踐性活動(dòng)中提升了識(shí)字教學(xué)以及語用訓(xùn)練的整體性效益。

總而言之，識(shí)字是語文教學(xué)的重要組成部分，更是鑄造學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保障。因此，教師不僅要從意識(shí)上高度重視識(shí)字教學(xué)，更要學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中窺探存在的弊端與不足，尤其是要將其與當(dāng)下語文教學(xué)的課堂進(jìn)行勾連，借助于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作，提升識(shí)字教學(xué)的整體性效益。