沈萍萍

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，通過積極地開發(fā)與利用自然環(huán)境以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”

當(dāng)今的大多數(shù)小學(xué)生對(duì)環(huán)保的理解都僅僅停留在概念上，而沒有在生活中去付諸實(shí)踐。本文以人美版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第十九課的《變垃圾為寶》為例，發(fā)現(xiàn)目前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中將“變廢為寶”融入課堂的不足之處，比如在課堂活動(dòng)中缺乏一定的文化內(nèi)涵，教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)置上缺少延續(xù)性等問題。在此基礎(chǔ)上，筆者有針對(duì)性地對(duì)這些行為進(jìn)行診斷，從而設(shè)計(jì)出了具體的美術(shù)課程：如《瓶瓶罐罐大變身》等課程，同時(shí)在小學(xué)中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，并提出將“變廢為寶”融入小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)中的具體措施，在具體實(shí)踐過程中取得了良好的效果。

一、課堂面面觀

在教人美版三年級(jí)下冊(cè)《變垃圾為寶》一課時(shí)，在開始備課之前筆者就曾想如何從生活中的垃圾入手，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。后來經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)平常學(xué)生對(duì)于喝完飲料的瓶子的處理不是很得當(dāng)。于是課程主題就定為《瓶瓶罐罐大變身》，并把這節(jié)課分為“大家談感受”“一起來制作”“大家比一比”等環(huán)節(jié)，號(hào)召學(xué)生把自己平時(shí)喝完的飲料瓶收集起來，然后再進(jìn)行一定的加工改造，設(shè)計(jì)成平時(shí)可以用來種花的“花瓶”等，這樣學(xué)生參與的積極性就高了，而且在課上也能設(shè)計(jì)出各種出色的“作品”。但是在后續(xù)的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課上完成得很好的作品，在下課后卻并沒有真正發(fā)揮出功效，很多還是被學(xué)生或者家長(zhǎng)丟進(jìn)了垃圾箱，失去了課堂教育的目的，使其在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺少延續(xù)性。而且筆者經(jīng)過一段時(shí)間的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中也缺乏一定的文化內(nèi)涵，并沒有讓學(xué)生明白“變廢為寶”的實(shí)際意義，無法從精神上引起學(xué)生的共鳴，這樣在教學(xué)效果上也就不能得到良好的效果。

就其發(fā)現(xiàn)的這幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為都違背了課堂設(shè)置的初衷，沒有將“變廢為寶”這一理念與教學(xué)實(shí)踐真正地結(jié)合在一起，最終導(dǎo)致得不到良好的教學(xué)效果。所以筆者經(jīng)過與同事的深入研究，總結(jié)了存在的相應(yīng)問題。

二、問題大診斷

1.學(xué)生積極性沒有調(diào)動(dòng)起來

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生還是把教師布置的“變垃圾為寶”的任務(wù)當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)，對(duì)環(huán)保的理解僅僅停留在概念上而沒有在生活中去付諸實(shí)踐。因此其本身對(duì)于活動(dòng)的參與還是缺乏一定的主動(dòng)性與積極性，且并沒有理解其內(nèi)在的文化內(nèi)涵。

2.缺乏家長(zhǎng)的理解與支持

家長(zhǎng)本身在生活中對(duì)于“變垃圾為寶”的理解并不是非常深刻，例如在筆者給學(xué)生布置任務(wù)以后，很多家長(zhǎng)為了搜集塑料瓶，應(yīng)急買來礦泉水倒掉，以此得到空瓶子，這樣就造成了一定的浪費(fèi)。而且在課下，學(xué)生把自己制作的“花瓶”拿到家里后，家長(zhǎng)并沒有對(duì)其表現(xiàn)出很大的支持與認(rèn)可，很多時(shí)候就是隨手扔進(jìn)了垃圾箱，從而使課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺少必要的延續(xù)性，對(duì)于知識(shí)的理解也沒有到位。

3.教師本身缺乏創(chuàng)新性

教師在具體的課程設(shè)置的時(shí)候缺乏一定的趣味性與創(chuàng)新性，在實(shí)際教學(xué)中并沒有真正去挖掘廢品利用的實(shí)際意義，也沒有研究相應(yīng)的課程來激發(fā)學(xué)生的積極性，以至于失去了課程設(shè)置的

意義。

三、教學(xué)之對(duì)策

針對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者以及同事進(jìn)行了深入的分析，并提出了以下相應(yīng)的對(duì)策：

1.讓學(xué)生愛起來

教育家第斯多惠曾指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興趣的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”看來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才是上好手工課的有力保障。

《變垃圾為寶》這一課，對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)有意義，也應(yīng)該是一項(xiàng)有意思的活動(dòng)。我們應(yīng)該做的是讓課堂真正地有趣起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。例如，筆者在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，首先展示用廢棄易拉罐制作的一架飛機(jī)模型，學(xué)生的目光一下子就被吸引過來了，忙問：“這架飛機(jī)是哪兒來的？”看學(xué)生興趣高漲筆者講述了這件作品的產(chǎn)生過程，是用廢棄易拉罐作為材料，根據(jù)飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，先構(gòu)思設(shè)計(jì)，再將這些東西組裝起來，這樣一個(gè)變廢為寶的模型就完成了，學(xué)生個(gè)個(gè)都聽得很認(rèn)真。接著筆者又讓他們欣賞了一些用瓶瓶罐罐制作的作品圖片，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣了，其參與課程的積極性就增加了。而且筆者還會(huì)將學(xué)生設(shè)計(jì)的好的作品在課堂上展示，給予學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生得到了鼓勵(lì)，就會(huì)明白變廢為寶的意義，并且還會(huì)樂于在生活中進(jìn)行“變廢為寶”，而且在以后的人生中也會(huì)進(jìn)行更多的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自身的行為，這樣就達(dá)到了教育的目的。

2.讓合作升華起來

“合作探究”是一種有效的教學(xué)方法。美術(shù)教師在教學(xué)中可以利用“合作”把有著不同特長(zhǎng)的學(xué)生安排在同一組，組成“合作探究小組”，讓小組的學(xué)生對(duì)手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進(jìn)行探究。

例如：筆者在教學(xué)《變垃圾為寶》這一課時(shí)，把全班學(xué)生分成了十組，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方法完成以下要求：從自己的身邊找一些可以再利用的廢棄物品；觀察廢棄物品的顏色、形狀、紋理和材質(zhì)，合作設(shè)計(jì)一件手工藝術(shù)品。全班學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組利用大號(hào)飲料瓶和瓦楞紙創(chuàng)作了一艘航天飛機(jī)；有的小組利用飲料瓶創(chuàng)作了一個(gè)漂亮的花瓶；還有的小組利用廢棄瓶蓋制作了相框、裝飾畫、杯墊……

3.讓家長(zhǎng)來參與

課堂上的教學(xué)是為了讓學(xué)生懂得生活中的道理，它只是一個(gè)開始，更重要的是在生活中讓學(xué)生如何去貫徹執(zhí)行，而這些就需要家長(zhǎng)的參與。因此筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的意識(shí)，首先要從家長(zhǎng)入手。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，首先自己要有環(huán)保的意識(shí)，要有變廢為寶的意識(shí)。由此在課堂設(shè)置的時(shí)候教師也應(yīng)注意和家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來。

例如：筆者在講課的時(shí)候會(huì)提前告知家長(zhǎng)課堂設(shè)置的意義，讓家長(zhǎng)注意輔助教學(xué)，這樣對(duì)孩子性格的形成也有好處，家長(zhǎng)也樂于配合，課堂教學(xué)就會(huì)取得比較好的結(jié)果。還可以利用家長(zhǎng)會(huì)或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行疏導(dǎo)教育。在聽課時(shí)，我們對(duì)材料準(zhǔn)備得充分的學(xué)生進(jìn)行正面的表?yè)P(yáng)；對(duì)手工創(chuàng)作有進(jìn)步的學(xué)生給予激勵(lì)。讓家長(zhǎng)看到手工課上學(xué)生的笑臉，讓這一張張笑臉感染家長(zhǎng)，這樣也達(dá)到了課堂設(shè)置的意外收獲，使課堂更加富有意義。

4.讓教師動(dòng)起來

現(xiàn)今課堂的主導(dǎo)者仍然是教師，因此課堂教育效果的好壞很大程度上就取決于教師對(duì)于課堂、課程的設(shè)計(jì)。如何讓課堂活動(dòng)富有一定的文化內(nèi)涵，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上增加延續(xù)性等是擺在教師面前的一道必須解決的問題。因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真挖掘身邊廢品的功效，加強(qiáng)課程設(shè)置的趣味性，從而使課程更加具有活力與文化內(nèi)涵。并且教師還應(yīng)該注重課程的延續(xù)性，對(duì)于課程設(shè)置應(yīng)該考慮到課程進(jìn)行的整體，這樣課程的設(shè)置才會(huì)有條不紊，同時(shí)課堂也會(huì)更加富有意義和趣味。

例如，在一些手工課中有些學(xué)生常常因?yàn)椴始埖念伾粔颍绊懽约旱氖止?chuàng)作而苦惱。這時(shí)筆者會(huì)在課堂上教育學(xué)生要節(jié)約彩紙，剩下的碎紙片不要扔掉，而是要單獨(dú)包在紙包里，以便需要小塊時(shí)使用。另一方面，號(hào)召學(xué)生共享資源，色彩搭配不開時(shí)同桌交換彩紙，這樣學(xué)生既可以互相幫助，又可以最大限度地使用材料。而在課堂實(shí)際后續(xù)教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生講相應(yīng)的資源短缺、變廢為寶的小故事；這樣學(xué)生通過故事就會(huì)明白變廢為寶的意義，在執(zhí)行的時(shí)候就會(huì)更加富有使命感，在以后的生活中也會(huì)更加注重“變廢為寶”。

隨著現(xiàn)在資源環(huán)境等問題的出現(xiàn)，“變廢為寶”等資源再利用行為變得很有意義。學(xué)生就是祖國(guó)未來的希望，要讓他們從小就樹立起“變廢為寶”的概念，明白其內(nèi)在的文化內(nèi)涵，然后在生活中轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際行動(dòng)，這對(duì)我們未來的發(fā)展尤為重要。而讓每個(gè)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，是我們教師的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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