藍(lán)春英

在日常的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，如果單純進(jìn)行知識理論學(xué)習(xí)，未免太枯燥無味，不適合小學(xué)生的個性特點。反之，一味地追求豪華，搞花架子，又會脫離現(xiàn)實，違背“以人為本”的教育初衷?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011導(dǎo)讀與教學(xué)實施》之“美術(shù)課基本理念”一章在論述“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”時提到：“應(yīng)將美術(shù)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識與技能在幫助美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值?！惫P者多年的實踐經(jīng)驗也表明，把美術(shù)學(xué)習(xí)置于生活化的背景之下，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更容易實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)。而且，形象化教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的常用手段，而形象化的常用方法就是運用多媒體把學(xué)生熟悉的生活場景融入教學(xué)情境。美術(shù)教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也通常與社會生活密切相關(guān)。因此，生活化背景在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可謂運用廣泛。只是很多教師還處于無意識的局部性的穿插使用，并未清楚地意識到它的重要意義。怎樣使生活化背景在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到靈活運用呢？筆者根據(jù)多年的學(xué)習(xí)探索和實踐，總結(jié)了以下幾點，與同行分享。

一、變廢為寶，從生活中尋找美術(shù)制作的素材

創(chuàng)造源于生活，我們不僅可以在生活中把社會中的人、事、物作為美術(shù)創(chuàng)作描繪的對象，也可以從中獲得創(chuàng)作美術(shù)作品的原始工具材料。比如，在為《有趣的游樂場》一課做準(zhǔn)備時，我讓學(xué)生先自學(xué)課本，小組討論并思考：在書上的范圖中作者用了什么材料制作獨特有趣的“游樂場”？學(xué)生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了“紙杯、吸管、彩紙、紙殼”等制作材料；再引導(dǎo)學(xué)生拓展思考：“為了讓我們的游樂場更有趣、更豐富、更好玩，除了書上展示的玩具外，你還可以制作怎樣的玩具？需要什么制作材料？”學(xué)生自然而然就想到了要用紙盒、紙盤、牛奶盒、蛋糕盤和塑料湯匙等廢棄物來制作自己的“玩具”。課后，學(xué)生收集了許多紙杯、紙盤、塑料湯匙、塑料蓋子、吸管、紙盒、絨花、裝飾花等小飾品和彩線等生活廢物，加上彩紙等材料，制作了可愛有趣的“游樂場”玩具。課堂總結(jié)時，學(xué)生還說，他們還會用那些廢舊材料做各種漂亮好玩的東西呢！從中可以看出，學(xué)生不僅學(xué)會了制作玩具的方法，還學(xué)會了從生活中尋找美術(shù)創(chuàng)作的材料，變廢為寶。

二、精心設(shè)計，把生活事物變?yōu)槊佬g(shù)表現(xiàn)的素材

“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。”生活中的萬事萬物，大自然的一切，都是人們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的“活水之源”。且不論畫家通過寫生和觀察獲得美術(shù)創(chuàng)作的第一手素材，在小學(xué)美術(shù)教材中，來源于生活的教學(xué)內(nèi)容也比比皆是。單單看人教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊二十課的教學(xué)內(nèi)容，有十九課都是取材于生活?！督裉煳抑等铡泛汀段铱鞓贰⑽页砷L》都是來源于學(xué)生本身的日常生活，都是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情。下冊的《千姿百態(tài)的帽子》一課中，所表現(xiàn)的各式帽子，本身也是生活中的物件，而《精美的郵票》和《有創(chuàng)意的書》等課，卻是為生活中的實際需要而設(shè)計制作。這些課題皆與生活息息相關(guān)。它們所表現(xiàn)的事物也是學(xué)生所熟悉的一切。因此，要通過精心設(shè)計，提供精選的生活場景及精美的相關(guān)作品，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)熟悉而富有美感的生活場景中，帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中的美感，發(fā)掘美的元素，提煉美的素材，成就美的情感，讓學(xué)生帶著美感創(chuàng)造出美的作品。比如，在三年級下冊《班級的標(biāo)志》教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)我?！拔覟樾@添光彩”主題活動的情境中，激發(fā)學(xué)生設(shè)計班標(biāo)的熱情?！翱墒窃趺丛O(shè)計班標(biāo)呢？”學(xué)生主動提問了，從而順利引出了設(shè)計方法的探索。其次展示大批的標(biāo)志圖片，從中領(lǐng)悟標(biāo)志的設(shè)計方法。再參照相關(guān)方法中的設(shè)計元素，對比挖掘自己班級的文化內(nèi)涵，提煉成班標(biāo)的設(shè)計素材，設(shè)計出獨有的班標(biāo)。三（1）班的小鐘說他們是愛閱讀的班集體，因此他把書本與眼睛設(shè)計成了班標(biāo)；三（2）班的美琳說他們班是團(tuán)結(jié)的集體，所以她把班標(biāo)設(shè)計成了交互相握的雙手。

三、巧妙引導(dǎo)，讓生活場景豐富學(xué)生的美感體驗

走進(jìn)生活，體驗生活，是每一個學(xué)習(xí)美術(shù)之人的必經(jīng)之路。小學(xué)生年齡小，雖身在其中但處于無意識狀態(tài)，沒有教師的引導(dǎo)和激發(fā)，生活對于他們就像風(fēng)吹過耳邊一樣不留痕跡。沒有生活的有意識積累，就談不上美術(shù)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作，更不可能形成美感體驗和提升。在平時的美術(shù)教學(xué)中，有很多學(xué)生面對美術(shù)作業(yè)感到無從下手，腦袋空空，不知道該畫什么才好。這是學(xué)生美感體驗不足的典型表現(xiàn)。因此，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生充分體驗生活，讓學(xué)生在特定的真實生活場景中發(fā)現(xiàn)美、觀察美，教其甄別美與丑的方法（因為天性單純的孩子很多時候其實并沒有形成正確區(qū)分美丑的觀念），形成正確的世界觀與價值觀，并給予正確的多樣化的表現(xiàn)方法的參考范圖欣賞（僅限于參考，而不能給予固定模式和思維框架），使其內(nèi)化成自己的美感觀念，激發(fā)出屬于學(xué)生自己的表現(xiàn)美的激情與表現(xiàn)需要，學(xué)生自然就會通過自己的理解，創(chuàng)造出新穎的表現(xiàn)美的方式。例如，在《我是汽車設(shè)計師》一課中，我給兩個班的學(xué)生上了兩節(jié)不同的課。四（2）的學(xué)生恰逢停電，沒有多媒體，只能師生談話交流繪畫。學(xué)生說起汽車來滔滔不絕，但是畫出來的汽車卻外形單一，缺乏想象力和新意。四（1）班上這一課的時候，我先展示了外形新奇美觀的各種汽車，全班一起討論了汽車多樣化的功能；繼而又展示了各種由汽車帶來的車禍等不好的“麻煩”，再讓學(xué)生思考討論：如果你是汽車設(shè)計師，你怎么避免這些“麻煩”？你想為哪些人設(shè)計具有安全先進(jìn)、外形獨特、功能強大的汽車？學(xué)生受到生活中那些汽車的啟發(fā)，紛紛說出了自己的設(shè)想，他們的想象天馬行空，無奇不有。最后，他們把自己的創(chuàng)意用畫筆表現(xiàn)出來，全班沒有一個雷同的，都很有創(chuàng)意。

以上的教學(xué)實踐證明，在小學(xué)美術(shù)課中，無論是欣賞評述課型還是造型表現(xiàn)課型，甚至設(shè)計應(yīng)用類，都離不開生活背景的積極體驗，教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能在課堂上通過教師設(shè)置的生活化場景或生活化素材，積極體驗，認(rèn)識生活，捕捉生活中富有表現(xiàn)力的一面，并且通過觀察、聯(lián)想、歸納內(nèi)化成美術(shù)的元素，表達(dá)自己的所思所想，所感所悟。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察身邊的人和事，有意識地積累美術(shù)素材。幫助學(xué)生了解生活，走進(jìn)生活，在課堂中體驗生活，打破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實際生活世界交往的屏障，更多地將教材與學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題有機結(jié)合，讓美術(shù)與生活溝通起來，營造廣闊的美術(shù)教學(xué)空間。以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將美術(shù)教學(xué)生活化，讓美術(shù)教育真正走進(jìn)學(xué)生的生活，使他們在真實而又豐富多彩的現(xiàn)實生活中去觀察，去體驗，去感悟，去創(chuàng)造，才能更有效地促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

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