方麗

摘要：語文教學中非常重要的一部分就是寫作教學，初中語文教師主要任務之一是增強學生寫作能力。相對于城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村語文教學還存在著一定的差距。所以，采取合理有效的措施增強農(nóng)村初中生作文寫作能力具有非常大的必要性。本文主要對農(nóng)村初中學生語文作文寫作能力的具體培養(yǎng)方法進行分析探討，提出相應的思考和意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學生；寫作能力；方法

課程改革以來，我國農(nóng)村初中教師對語文教學進行了大量研究，因社會因素、家庭因素等各種原因造成的影響，使得農(nóng)村初中作文教學一直不理想。依據(jù)教學實踐，農(nóng)村初中生相對于城鎮(zhèn)學生而言缺乏寫作興趣。怎樣有效提高作文教學效果，一直是農(nóng)村語文教師需要重點解決的問題。

遵循支架教學原理，開展練習

按照支架教學原理，如果學生遇到學習困難，相關(guān)教師能夠先為其搭一個支架，從而減少學習難度。對于農(nóng)村初中生來說，其缺乏作文寫作興趣的一個關(guān)鍵因素就是有效掌握并且應用詞語的能力較低，因為寫作時沒有好的詞語，所以寫出來的文章非?？菰铩τ谠搯栴}，教師能夠按照支架教學原理，為其提供一些比較合適的指定詞語，使其在寫作過程中應用到這些給定的詞語，開展好詞好句相關(guān)組合練習。比如，教師在讓學生寫作題目為《乘著音樂的翅膀》這篇作文時，能夠先為其提供一些可能用上的合適詞語，包括：快樂、自由、歡愉、旋律、分享、節(jié)奏、飛翔等詞，并且使學生在寫作中把其中一些詞語合理應用到自己的作文里面，將語文教師所提供詞語的引導當做支架，就會使學生作文更加充實，同時提高寫作速度。

依據(jù)作文題目，創(chuàng)設合理情境

初中語文教師進行作文教學的時候，可以采取以下兩種情境教學手段：

第一，實施電教手段，讓學生在音樂氛圍里面展開寫作思維，音樂能夠使學生張開想象的翅膀。比如，教師在指導學生創(chuàng)作以《我的爸爸》為題的作文時，可以在課堂上播放《父親》這首歌曲。在悠揚、婉轉(zhuǎn)的旋律里面，在“總是向你索取，卻不曾說謝謝你，直到長大以后，才懂得你不容易，每次離開總是，裝做輕松的樣子，微笑著說回去吧，轉(zhuǎn)身淚濕眼底……”詞句里面，學生會不自覺地想到自己父親曾經(jīng)的付出，將學生感恩之心完全激發(fā)出來，這樣學生在寫這篇作文的時候，就能夠融入真實的情感，并且思想深刻。

第二，為學生創(chuàng)設情感劇場：也就是組織學生采取自編自導自演的方式還原身邊的故事，該類話劇表演本身含有非常強烈的生活氣息。比如，教師可以組織學生表演慰問孤寡老人、模擬董存瑞炸碉堡情景或者是表演警察抓小偷情形等，這些富有真實感情的劇場不僅可以給學生創(chuàng)造施展表演才華以及想象力的有效平臺，而且可以充分激發(fā)學生內(nèi)心的情感，在潛移默化中促使學生形成良好世界觀、人生觀以及價值觀，并且將這些觀念融入寫作中。

利用課本資源，增強創(chuàng)新能力

語文教師進行課堂教學時，教材里面的課文屬于最佳作文范文，這是因為語文教材里面的所有課文都是經(jīng)過認真細選的經(jīng)典文章，同時也是完美結(jié)合了內(nèi)容以及寫作形式的作品，進行課堂教學時，在教師的詳細講解以及指導下，所有學生都對課文內(nèi)容有了一定的了解，若這個時候語文教師指導學生在課文相關(guān)內(nèi)容的基礎上，使用擴寫、續(xù)寫以及改寫等手段進行作文創(chuàng)作，這樣學生在寫作過程中就有話可說了，并且寫出思想深度以及質(zhì)量均比較高的作文。比如，教師在講授完蘇教版初中語文《桃花源記》這篇文章后，能夠讓學生以課文情節(jié)當做基礎繼續(xù)擴寫，鼓勵學生放飛自己的想象，加入和日常生活氣息比較相符的情景，提高故事所具有的完整性以及可讀性。教師對學生擴寫的作文進行評閱之后，選出其中擴寫比較好的文章，在課堂上進行展示，并且鼓勵學生大膽想象。通過該類寫作訓練，既可以讓學生逐漸喜歡上作文，增加學生寫作興趣，又可以培養(yǎng)學生自身寫作能力。

擴大閱讀范圍，積累寫作索材

教師應該引導學生閱讀和教材有一定聯(lián)系的課外讀物，這樣能夠幫助學生全面了解文章內(nèi)容，掌握課文寫作技巧，并且增強閱讀能力。同時，老師能夠推薦和教材相關(guān)的一些作品進行比較與閱讀。正確引導學生閱讀涉及寫作內(nèi)容的優(yōu)秀作文，進行作文訓練前能夠找?guī)灼膯l(fā)學生的思維，利用優(yōu)秀例文，使其在潛移默化之中獲取到作者的表現(xiàn)手法或者是寫作方法等。此外，為激發(fā)學生寫作方面的積極性，應該有目的、有計劃地安排課外閱讀作業(yè)，從而增加學生閱讀興趣。比如，可以每周為班上的學生推薦一本高質(zhì)量的書，也可以概述書里面的故事情節(jié)以及介紹故事相關(guān)人物形象等，激發(fā)學生閱讀欲望。

對于農(nóng)村初中生而言，其寫作能力的有效培養(yǎng)需要語文教師引導，學生發(fā)現(xiàn)日常生活中富含情感的正能量的小事，感悟并且認識生活，在課堂上遵循支架教學原理開展組合練習，依據(jù)作文題目創(chuàng)設合理情境，利用課文拓展增強學生創(chuàng)新能力以及擴大學生閱讀范圍，從而獲得比較理想的作文教學效果。

參考文獻

[1]郝偉；激活作文課堂 體驗習作樂趣[J]；教育前沿（理論版）；2009（01）.

[2]唐登文；利用鄉(xiāng)土資源豐富寫作實踐的幾點思考[J]；現(xiàn)代中小學教育；2012 （01）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西中學）