張曉龍

摘 要：微課在如火如荼地開展，學(xué)校微格教室利用率卻不高。學(xué)生的教學(xué)技能在滑坡，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)在弱化，原因是教師對教學(xué)的輕視與懈怠，根源在于教師自身教學(xué)技能要求在降低。信息時代，新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。教師職業(yè)教育在于強化學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)校為此必須重視教學(xué)以及教師教學(xué)水平的提高。作為高校教師，理應(yīng)順應(yīng)形勢要求，緊跟時代的步伐，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，促使教育教學(xué)形成把握時代要求、提高自身水平的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；教學(xué)方式；模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時尚的教學(xué)形式，一種每個教師皆可設(shè)計開發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。微格教學(xué)的目的在于提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能，規(guī)范其教學(xué)行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學(xué)中的運用模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、何為微課

“微課”，在國外高等教育教學(xué)實踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學(xué)資源，是一種教學(xué)視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應(yīng)用面廣，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會Educause認(rèn)為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來呈現(xiàn)某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程；教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！?/p>

綜上所述，微課既是一種教學(xué)視頻資源，也是一種微型教學(xué)活動。作為教學(xué)視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學(xué)習(xí)方式，是記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短完整的教學(xué)活動；作為微型教學(xué)活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識點、教學(xué)重難點、作業(yè)布置及實驗操作而展開的教學(xué)全過程。

當(dāng)然，若把微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)實驗場運用到日常教學(xué)環(huán)境而成為常態(tài)教學(xué)活動的時候，就構(gòu)成了微課教學(xué)。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學(xué)，一種是用微課資源進行教學(xué)。為此，未來微課在微格教學(xué)中的運用勢必將成為常規(guī)教學(xué)的新常態(tài)。

二、微格教學(xué)與微課的聯(lián)系

微格教學(xué)最早起源于斯坦福大學(xué)，隨后傳播到世界各地，20世紀(jì)80年代中期，由發(fā)達國家傳播到中國等發(fā)展中國家。微格教學(xué)的要義就是要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)理論，重點在于通過學(xué)習(xí)者的參與、經(jīng)驗分享、反饋、教學(xué)診斷等一系列實踐活動提高課堂教學(xué)的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學(xué)生多練；教師主導(dǎo)，學(xué)生反思”。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實踐性較強的教師技能訓(xùn)練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。[4]

微格教學(xué)培訓(xùn)的實質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡單的小型教學(xué)，通過一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)，在提高教師教育教學(xué)理論水平、對課堂教學(xué)認(rèn)識的同時提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為。[2]教育部已將微格教學(xué)列為高等師范院校達標(biāo)的條件之一。

作為教學(xué)視頻資源和學(xué)習(xí)資源，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮，又是微型教學(xué)活動。作為一種在線學(xué)習(xí)視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學(xué)活動，它是教師進行微格教學(xué)過程的記錄與展示；作為一種微型的教學(xué)活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，又不局限于教學(xué)視頻，既是教學(xué)資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導(dǎo)下的微格教學(xué)的教與學(xué)的課程，是教師開展微格教學(xué)的全過程，也是常規(guī)教學(xué)的濃縮與精華。

目前，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學(xué)比賽評價標(biāo)準(zhǔn)中明確要求參賽微課時長應(yīng)該在10～20分鐘之間。美國學(xué)者Bradley T.Vander Zanden認(rèn)為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達不到20分鐘。為此，結(jié)合實際教學(xué)與知識點的難易程度，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，微課時長一般應(yīng)控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽全球的TED講座，就嚴(yán)格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設(shè)的重要目的之一，就是在限制的時間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計與編排陳述，在達到教學(xué)效果的同時提煉教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)短小精趣的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學(xué)課程形式與內(nèi)容的改革。

未來，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學(xué)融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價值意義及使用原則

1.微課的價值意義

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，智能終端的廣泛普及，促使在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)成為可能。而作為在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式與視頻資源，微課的蓬勃發(fā)展進一步驗證了數(shù)字時代教育改革的必要性與緊迫感。微課正嘗試用視頻再造教育，展現(xiàn)其時代特征。微課順應(yīng)時代需求，是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時代產(chǎn)物。

為此，2012年西方智庫在《創(chuàng)新的海洋》研究報告中明確提出：“為未來而學(xué)：造就創(chuàng)新一代。”同時，強烈呼吁教育必須運用現(xiàn)代技術(shù)手段，采用混合學(xué)習(xí)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方式，且必須將技術(shù)與教學(xué)融為一體。就現(xiàn)實而言，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會發(fā)展的一種趨勢，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)是既定事實，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運而生，這不僅是時代發(fā)展的要求，也是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的必然趨勢！就長遠發(fā)展而言，開放、短小精趣的微課等新型課程，不僅有可能是一個造就高校名師的網(wǎng)絡(luò)途徑，還有可能成為現(xiàn)代大學(xué)的又一張獨具特色的名片。因此，微課價值重大、意義超凡：①能促進高校傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的補充、完善與擴大。②突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣與能力。③在微格教學(xué)的運用，更有助于推動高校課程改革，為高校課程教學(xué)變革帶來契機。④信息時代的碎片化學(xué)習(xí)，需要微課與微格教學(xué)緊密結(jié)合，形成完整、規(guī)范的知識體系。⑤是一個教師教學(xué)能力不斷提高的過程，能促進高校教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師自身的教育教學(xué)水平與創(chuàng)新能力，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教育水平。⑥適應(yīng)信息時代的要求，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過微課精心的教學(xué)設(shè)計與有效地實施，彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不足，同時提升教師自身的信息素養(yǎng)。⑦是開放型的新型課程之一，適應(yīng)時代要求，是高校建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的一個重要選擇。

2.微課的使用原則

微課的主要作用在于，一是幫助學(xué)生開展自主、個性化學(xué)習(xí)，二是幫助教師提高教學(xué)水平。對于學(xué)生，教育的核心使命是生命、生活與生存，要關(guān)注學(xué)生的生命過程，關(guān)注學(xué)生的生活方式，關(guān)注學(xué)生的成長需求。而通過微課這一學(xué)生喜聞樂見的方式，充分利用學(xué)生的碎片化時間，有效地傳播一些優(yōu)秀的教學(xué)探索案例，彰顯對教學(xué)主體的尊重與關(guān)注，彰顯社會對時代發(fā)展的認(rèn)知與利用，并就此傳遞教育改革的信息與希望。

為尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)對學(xué)生生活方式的關(guān)注，制作出更多更好的教學(xué)案例與教學(xué)視頻，微課設(shè)計需遵循梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”：①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗；②注重解決教學(xué)重難點；③將新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界整合之后引出后續(xù)知識點。由此架構(gòu)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。[3]

“首要教學(xué)原理”可以借助任何教學(xué)傳遞方式或任何教學(xué)模式來實施，并試圖確定完善能夠最大程度地有利于學(xué)習(xí)的任何教學(xué)產(chǎn)品的若干基本特征。通過對從赫爾巴特開始到現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論等多種代表性理論的分析、研究，梅瑞爾歸納了促進學(xué)習(xí)的五項首要原理：①當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；②當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學(xué)習(xí)；③當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進學(xué)習(xí)；⑤當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)。

為此，首要教學(xué)原理的基本特征是：①課程學(xué)習(xí)的效果取決于采納首要原理的直接比例；②首要教學(xué)原理可以借助任何教學(xué)傳遞方式或教學(xué)模式來實施；③首要教學(xué)原理是一種設(shè)計取向原理，或帶有處方性而不是說明學(xué)習(xí)到底是什么的描述性原理。因此，首要教學(xué)原理主要關(guān)注創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境或規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是去說明人們?nèi)绾螐倪@樣的研究和學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得知識技能。

依據(jù)首要教學(xué)原理，梅瑞爾提出了有效教學(xué)的五星教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？②教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗？③教學(xué)是不是展示（實際舉例）了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？④學(xué)習(xí)者是否有機會練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識或技能？⑤教學(xué)能不能促進學(xué)習(xí)者把新的知識和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中？

如今，梅瑞爾的首要教學(xué)原理已經(jīng)廣泛應(yīng)用，有效促進了教學(xué)。一般情況下，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境都是以問題為中心的，并將學(xué)習(xí)者置于四個明顯的順時循環(huán)學(xué)習(xí)階段中，即激活已有經(jīng)驗、展示知識技能、應(yīng)用知識技能、將知識技能整合到實際生活中。許多教學(xué)實踐都只注重展示階段，而忽略了學(xué)習(xí)循環(huán)圈的其他階段。[3]

四、教師職業(yè)教育視域下微課在微格教學(xué)中的運用模式的構(gòu)建

上世紀(jì)90年代，美國北愛荷華大學(xué)McGrew教授提出的“60秒課程”（即一分鐘課程）教學(xué)設(shè)計可分三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子。

2008年，圣胡安學(xué)院David Penrose認(rèn)為，微型的知識脈沖只要輔以相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，并依此提出建設(shè)微課的五個步驟：①羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，以此構(gòu)成微課的核心；②寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；③用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制上述內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1～3分鐘；④設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；⑤最后將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[5]

從微課的初始形態(tài)和服務(wù)于學(xué)習(xí)的具體過程來看，微課具有雙重屬性，即資源屬性和課程屬性。在微課發(fā)展的現(xiàn)階段，注重的是教學(xué)方式的改變，需要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果，為此，本文只是針對微課的資源屬性加以論證、考量！

眾所周知，課程的本質(zhì)特征是計劃性或方案性。一味強調(diào)課程的計劃性可能會抑制這類教育活動，限制師生的主動性，窒息教育的生命力。微課的興起，在于致力于調(diào)動教師教學(xué)的積極性、參與教學(xué)改革的主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣與動力，有利于促進學(xué)生個性發(fā)展與健康成長。網(wǎng)絡(luò)時代，對碎片化時間的充分利用是微課的生命力。微課的核心應(yīng)是教育內(nèi)容與教學(xué)形式，即教育內(nèi)容的選擇、設(shè)計和編排與教學(xué)方式的與時俱進。

信息時代，教育需要與時俱進；網(wǎng)絡(luò)時代，教育必須進行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。教學(xué)方法的革新則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)形式的改變是順應(yīng)時代的發(fā)展與學(xué)生的喜好、有效地完成教學(xué)內(nèi)容、更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。一段深受學(xué)生喜歡的微課視頻，除了完成教學(xué)內(nèi)容外，還要能激活學(xué)生已有知識，并能在學(xué)生生活中加以應(yīng)用、整合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

無論運用微課，還是進行微格教學(xué)，都有助于提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能。現(xiàn)代教育學(xué)還認(rèn)為，教師要提高自己的教學(xué)技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的信息，來自學(xué)生的反饋信息，教師自身教學(xué)行為的信息。

如果說微課給教師提供了一個展示其教學(xué)設(shè)計與教師風(fēng)采的平臺，微格教學(xué)則為訓(xùn)練和提高教師教學(xué)水平與教學(xué)技能提供了一個行之有效的手段、方法與實現(xiàn)的可能。

微格教學(xué)是利用教育技術(shù)手段來集中培訓(xùn)、提高、展示教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的一種教學(xué)訓(xùn)練形式。對于學(xué)生，微格教學(xué)不能替代綜合運用教學(xué)技能的現(xiàn)場操作練習(xí)和教育實習(xí)，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補充，方可取得最佳培訓(xùn)與教學(xué)效果。對于教師，微格教學(xué)需要遵循揚長避短的教育原則，通過經(jīng)常的教學(xué)實訓(xùn)、不斷的教學(xué)反思來完善、提高自身的教學(xué)效果與教學(xué)技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學(xué)中運用的模式，首先，準(zhǔn)確定位，明確定位教師與學(xué)生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學(xué)思路，并針對教育教學(xué)內(nèi)容、對象與需求確定教學(xué)視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，確定微課教學(xué)內(nèi)容、時長、教學(xué)方法與實施方式。

建模第一步：教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

（1）教師的角色——是教學(xué)的引領(lǐng)者。為此，教師授課時間需要進行調(diào)整與再分配。教師的微課教學(xué)一定要明確主題，清晰教學(xué)要點，把握教學(xué)知識點與趣味性，通過生動案例啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，將教學(xué)視頻與教學(xué)要求相一致。視頻的重點在于提出問題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)教學(xué)情境的營造，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，注重教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時注意教學(xué)時間的合理安排。單純知識點教學(xué)視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學(xué)視頻在10分鐘左右，教學(xué)難點與實驗操作教學(xué)視頻在15分鐘左右。既使是復(fù)雜的實驗操作教學(xué)視頻也應(yīng)限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）學(xué)生的角色——須進行角色轉(zhuǎn)換：明確學(xué)生才是課堂的主角！教學(xué)的有效性在于把握學(xué)生的興趣點與關(guān)注度。教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，首先就要換位思考，了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學(xué)中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點，把握教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的思考，有效地進行教學(xué)，實現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學(xué)思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達到錄播教室的標(biāo)準(zhǔn)，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機位多少。微課的發(fā)展勢必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學(xué)，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應(yīng)，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個進行微格教學(xué)的教師，勢必重視教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。他們在常規(guī)教學(xué)中不乏閃光點，更不缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗，甚至教學(xué)智慧。因此，這些教學(xué)視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學(xué)與微格教室運用相結(jié)合，勢必會形成一個學(xué)校、一個專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格與特色，有利于推動教學(xué)的改革、教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能有效引導(dǎo)、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學(xué)水平，則更有助于推動教學(xué)的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學(xué)思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題——多元的表現(xiàn)形式——清晰的教學(xué)思路——準(zhǔn)確的教學(xué)定位——生動有趣的教學(xué)——抑揚頓挫的過程——主題突出的內(nèi)容——精彩完美的教學(xué)。

建模第三步：微課教學(xué)視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征?，F(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進微課進一步推廣、提高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進行微課教學(xué)，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學(xué)視頻來源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學(xué)等教學(xué)視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學(xué)錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運用模式

微課的教學(xué)設(shè)計理念，首推梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”，即在有限的時間內(nèi)，圍繞教學(xué)主題與教育目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、創(chuàng)新設(shè)計與教育智慧，啟發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動力，通過教學(xué)視頻資源的適當(dāng)運用，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過教學(xué)視頻資源與課堂教學(xué)展示教師教育教學(xué)的精彩，傳播知識的規(guī)律與魅力！微課在微格教學(xué)中的運用模式見圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學(xué)中運用的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學(xué)的核心所在。為保證學(xué)生的興趣與關(guān)注度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，確保教學(xué)的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動有趣，時間5～15分鐘），教學(xué)視頻資源應(yīng)在有限的時間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學(xué)針對聚焦主題的論證與認(rèn)識，通過師生有效的互動、應(yīng)用與演練，通過教學(xué)的反思與完善，通過學(xué)生將知識的靈活運用與創(chuàng)造，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識與技能應(yīng)用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗與認(rèn)識，并在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中合理運用以促進學(xué)習(xí)。

總之，微課與微格教學(xué)的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進教師的成長，有利于調(diào)動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更有利于教育教學(xué)改革。如果說微課是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時代產(chǎn)物，微格教學(xué)就是造就這一時代產(chǎn)物的最佳平臺和最有效的教學(xué)手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時代在發(fā)展，教學(xué)在變革，學(xué)生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學(xué)促進微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學(xué)中的運用需要重視、強化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學(xué)概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進一步開展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學(xué)團隊的構(gòu)建。單一教師教學(xué)技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學(xué)團隊，合理分工，由專人負責(zé)攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學(xué)的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識點大量重復(fù)，往往容易造成教學(xué)資源的浪費，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)內(nèi)容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學(xué)，微課的提高，需要讓體驗教學(xué)、趣味教學(xué)及各類教育教學(xué)活動等持續(xù)開展，實現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)。教師需遵循揚長避短的教學(xué)原則對課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是一種教學(xué)視頻資源，又是一種微型教學(xué)活動。作為教育教學(xué)視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學(xué)活動，微課的發(fā)展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化！

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（編輯：魯利瑞）