何佳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式、內(nèi)容以及方法等都提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章從網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義、可能出現(xiàn)的問(wèn)題入手，就作者任教的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程如何開(kāi)展基于Moodle平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討，以期為高校英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；Moodle平臺(tái)；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0076-04

一、引言

在我國(guó)，長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。一直以來(lái)，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式與教學(xué)方法上都沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性低下，課堂參與度極低，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容不感興趣、不想說(shuō)、無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者是不會(huì)說(shuō)。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。多媒體課件再好，教學(xué)組織再精心，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精神不集中，所有的教學(xué)活動(dòng)都將受影響。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)的效果，是高校英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育理念

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，知識(shí)以前所未有的速度產(chǎn)生、更新，人們已不可能靠短期的學(xué)校教育一勞永逸地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。斯坦史克指出： “信息增長(zhǎng)的速度令人難以置信……我們不能再繼續(xù)堆積課程內(nèi)容，因?yàn)檫@是人類(lèi)無(wú)法企及的目標(biāo)”[1]。埃德加·富爾等在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出： 傳統(tǒng)的教育方式、教育手段、教育內(nèi)容、教育目的已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)作為一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展的工作[2]。學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于人的一生，教育的責(zé)任是幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自我學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠借助不同環(huán)境、利用不同資源、向不同的人學(xué)習(xí)[3]。

2.有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)的課程，聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)與發(fā)展依賴(lài)于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極地進(jìn)行意義的建構(gòu)，唯有通過(guò)大量接觸地道生動(dòng)的語(yǔ)言材料，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)地實(shí)踐與操練，才能習(xí)得語(yǔ)言，獲得語(yǔ)感。

現(xiàn)代大學(xué)生之所以“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象較為普遍，究其原因，還在于接觸自然語(yǔ)言太少。所以，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，加大自主性閱讀與聽(tīng)力的輸入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得有深遠(yuǎn)意義[4]。網(wǎng)絡(luò)不僅可給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供用之不完取之不盡的可理解性閱讀交流材料，而且也提供了在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)其它知識(shí)（包括英語(yǔ)國(guó)家文化、英語(yǔ)思維等）、獲取信息的同時(shí)“間接學(xué)習(xí)”英語(yǔ)的最佳平臺(tái)[4]。

3.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)空上的延伸

網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)啟了新的教學(xué)模式，在資源的儲(chǔ)存、共享和傳遞方面有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。它克服了傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式受時(shí)間、空間約束的同時(shí)，也大大改善了教學(xué)中教與學(xué)交流有限的狀況[5]。Warhauer 等通過(guò)研究多個(gè)自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)案例，指出基于技術(shù)的自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式可以超越時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以讓學(xué)習(xí)者更多更容易地采用真實(shí)語(yǔ)料，更有助于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)使用者之間的交互，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變[6]。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生共同需求，促進(jìn)了信息資源的有效交流與共享，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)[7]。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.信息的選擇

雖然網(wǎng)絡(luò)上有海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生由于自身能力與水平限制，往往感覺(jué)無(wú)從下手，不知道如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課外上網(wǎng)的時(shí)間也多花費(fèi)在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的利用率極低。

2.信息量的控制

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，如果對(duì)信息量的調(diào)控不當(dāng)，不顧及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和習(xí)得規(guī)律，可能會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)信息量輸入過(guò)大，超出學(xué)生的接受能力和反應(yīng)速度，使學(xué)生無(wú)法細(xì)看思考，更談不上加工、整合進(jìn)而儲(chǔ)備重要信息，造成學(xué)生對(duì)攝入的知識(shí)“囫圇吞棗”，嚴(yán)重消化不良[8]。

3.信息的內(nèi)化與吸收

雖然互聯(lián)網(wǎng)能夠提供各種各樣真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言材料，然而，語(yǔ)言的輸入只是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，僅有大量的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的最終習(xí)得是在大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言輸出的活動(dòng)而獲得的，只有針對(duì)語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)出有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，才能促使新舊知識(shí)之間進(jìn)行意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

四、基于Moodle平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述理論，筆者選擇了基于Moodle平臺(tái)，即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐。具體教學(xué)模式如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，該教學(xué)模式分為教師指定模塊與學(xué)生自選模塊。教師指定模塊，顧名思義，由教師從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中過(guò)濾與刪選出適合學(xué)生英語(yǔ)水平與認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)視頻，上傳到課程網(wǎng)站，供學(xué)生課外選擇觀看，并設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)視頻中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。

此模塊中，筆者為學(xué)生選擇的是由美國(guó)外教Coach Shane主講的Daily Easy English Expression（E3）系列教學(xué)視頻，共計(jì)一千余個(gè)，時(shí)長(zhǎng)大多集中在3～5分鐘，如圖2所示。每個(gè)視頻教授一句日常會(huì)話(huà)或者短語(yǔ)，Coach Shane以他地道的美式發(fā)音、豐富的肢體動(dòng)作與面部表情、形象生動(dòng)的例子進(jìn)行發(fā)音、意思與用法的教學(xué)，發(fā)音清楚，語(yǔ)速適中，語(yǔ)言口語(yǔ)化，非常適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者將視頻下載上傳到課程網(wǎng)站，如圖3所示，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在這一千多個(gè)教學(xué)視頻中挑選自己感興趣且適合自己英語(yǔ)水平的視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看與學(xué)習(xí)。

筆者為該學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是，課堂上隨機(jī)分組，讓學(xué)生帶著自己課前學(xué)會(huì)的短語(yǔ)或者句子，與同組的同學(xué)進(jìn)行交流與分享，在分享的過(guò)程中達(dá)到鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)的目的。在小組分享之后，再抽取不同小組的同學(xué)在班級(jí)中進(jìn)行相互的分享。班級(jí)分享之后，老師再讓兩名同學(xué)分別與老師對(duì)話(huà)，分享剛才從對(duì)方同學(xué)處學(xué)會(huì)的兩個(gè)短語(yǔ)，此時(shí)，老師主要是起示范和指導(dǎo)作用，告訴學(xué)生在不明白對(duì)方意思的情況下該如何提問(wèn)，如“Can you spell the word？”“Is it one word or two words？”“Can you give me another example？”通過(guò)老師和學(xué)生的對(duì)話(huà)，也能進(jìn)一步確定學(xué)生是否真正掌握了某一表達(dá)。不論小組分享或是班級(jí)分享，生生對(duì)話(huà)或是師生對(duì)話(huà)，都是基于一定的可理解性輸入的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，因而只要學(xué)生課前認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，小組分享的時(shí)候認(rèn)真與對(duì)方交流，就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”或者“不知道怎么說(shuō)”的情況。同時(shí)為了督促學(xué)生課后去觀看相關(guān)視頻文件對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，老師會(huì)把每一堂課新學(xué)的四個(gè)expression增加到列表當(dāng)中，每堂課就先前學(xué)習(xí)過(guò)的短語(yǔ)和句子進(jìn)行口頭抽測(cè)并打分?？偠灾?，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為了督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，將課外的視聽(tīng)與課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

在自選模塊中，學(xué)生被賦予了與教師同等的自主權(quán)，學(xué)生可以就自己感興趣的新聞熱點(diǎn)話(huà)題在討論區(qū)發(fā)帖、回帖。教師一方面就學(xué)生的話(huà)題參與學(xué)生的討論，并且在網(wǎng)上發(fā)帖表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面根據(jù)學(xué)生選擇的話(huà)題補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，上傳到課程網(wǎng)站，通過(guò)靜態(tài)的文字以及動(dòng)態(tài)的語(yǔ)音和視頻等多媒體形式展開(kāi)討論，形成合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生獲得相互支持、相互指導(dǎo)提供了機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)，正如維果茨基所稱(chēng)，個(gè)體在跟他人的合作中學(xué)習(xí)效果最好[3]。通過(guò)上傳圖片、文字、視頻以及超鏈接，Moodle平臺(tái)成了打通課堂內(nèi)外的隧道，連接師生與生生之間的紐帶與架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)課堂的橋梁，學(xué)生在與教師共享共建學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也充分培養(yǎng)了自己應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)果與討論

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)

因?yàn)檎n堂上不論是分享、匯報(bào)或是討論的內(nèi)容，都是學(xué)生自己選擇并有所準(zhǔn)備的，學(xué)生課前或是觀看了相關(guān)的視頻，或是查閱了相關(guān)的報(bào)道，或是瀏覽了相關(guān)的帖子與評(píng)論，有了一定的可理解性輸入，學(xué)生在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加從容，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況，語(yǔ)言輸出的質(zhì)量也更高。

從一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師總結(jié)學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于校園以及教育相關(guān)的話(huà)題較為感興趣，諸如時(shí)下比較流行的網(wǎng)絡(luò)授課、高校的各種教學(xué)改革以及校園安全事故。“Online teacher makes 2，890 dollars an hour， stirs controversy”；“Chinese studentsprint-like English handwriting stirs controversy”；“Students teach foreign teacher to play Mahjong during class”； “Grade Three students to decompression through playing ‘English mahjong”； “Chinese students get meal discounts for being polite”；“Pollution near Jiangsu high school sickens 493 students”；“Beijing to probe running tracks after reports children suffered nosebleeds”。也有許多學(xué)生就環(huán)境相關(guān)問(wèn)題發(fā)帖，如網(wǎng)購(gòu)包裝垃圾（“Trash from packaging of online products poses threat”）；李晨參加第二屆聯(lián)合國(guó)環(huán)境大會(huì)（“Li Chen attended the second United Nations Environmental Assembly on May 25”）； 韓國(guó)為減少食物浪費(fèi)，對(duì)食物垃圾按量收費(fèi)（“Unique 'Pay as You Trash' system helps South Korea cut food waste”）。此類(lèi)話(huà)題表現(xiàn)出了現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。除此之外，關(guān)于理性追星、科比退役、兩會(huì)美女翻譯、上海迪斯尼主題公園試運(yùn)行等社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題都頻現(xiàn)于討論區(qū)。于是，A4腰（A4 waist）、低頭族（phubber）、網(wǎng)紅（take the internet by storm）、女性專(zhuān)車(chē)（women-only bus）、糖尿?。╠iabetes）等網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)詞匯也隨著討論區(qū)的帖子進(jìn)入了課堂，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容與方法上也與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性與積極性。

2.教師的備課也更為“輕松”與高效

雖然教育改革不斷強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都由教師決定，而教師往往以教材為導(dǎo)向，進(jìn)行備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有顧及學(xué)生的興趣。因而，即便教學(xué)課件再精美，教學(xué)設(shè)計(jì)再精心，學(xué)生不感興趣，課堂就沒(méi)有互動(dòng)，最終依舊是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲；教師教得累，學(xué)生又不愛(ài)聽(tīng)，教師的備課也變成了無(wú)用功。把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)下放給學(xué)生的時(shí)候，教師只要根據(jù)學(xué)生選定的主題與內(nèi)容，進(jìn)一步搜索與完善教學(xué)材料，設(shè)計(jì)與組織有針對(duì)性的課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠有的放矢。在保證學(xué)生獲得最佳語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展有效的輸出活動(dòng)，從而真正習(xí)得語(yǔ)言，不用擔(dān)心課堂教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生的興趣，既大大降低了教師備課的壓力，又提高了課堂教學(xué)活動(dòng)的成效。

六、結(jié)論與啟示

該教學(xué)模式下，教師是既累又輕松，教師的輕松體現(xiàn)在不用再為課堂上該講什么而焦慮，課堂上教師發(fā)言的時(shí)間也大大減少；累則體現(xiàn)在課前以及課后有更大的工作量，如瀏覽學(xué)生的帖子，回帖，尋找與整合有關(guān)資源，上傳到課程網(wǎng)站，對(duì)于學(xué)生帖子中反應(yīng)的問(wèn)題，盡量能夠在有限的課堂時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的講解。筆者任教8個(gè)平行班，共計(jì)約400名學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課程網(wǎng)站積極發(fā)帖回帖，筆者在感到高興與欣慰的同時(shí)也感到力不從心，不能做到課前把每個(gè)學(xué)生的帖子都仔細(xì)閱讀與評(píng)論，只能保證對(duì)于每個(gè)主貼都認(rèn)真回帖，以身作則，引導(dǎo)其他學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，學(xué)期末，看著自己在課程網(wǎng)站上發(fā)的十幾頁(yè)幾十篇的貼子，還是有了極大的滿(mǎn)足感與成就感。除了教師，每個(gè)學(xué)生的帖子也都會(huì)永久地保存在課程網(wǎng)站的討論區(qū)里，記錄著學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)歷程，對(duì)于學(xué)生相互學(xué)習(xí)以及自我勉勵(lì)起著很好的引導(dǎo)與示范作用。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，缺的從來(lái)不是資源而是如何更好地選擇資源與利用資源。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容與方法上也與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性與積極性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)在時(shí)空上的延伸，增加師生以及生生間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。

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（編輯：魯利瑞）