王生斌

【關(guān)鍵詞】 高中語文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)；

矯正策略

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

03—0082—01

目前，高中語文閱讀教學(xué)存在意識(shí)上的問題，限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，課堂討論也停留在表面，滯礙了學(xué)生的閱讀積極性。 筆者就此談一點(diǎn)想法。

一、高中語文閱讀中存在的問題

課堂教學(xué)中，往往是老師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生圍繞問題去閱讀，自己解決不了便進(jìn)行小組討論，課堂上看似熱火朝天，實(shí)則表面繁榮，學(xué)生的思維被禁錮，沒有自己的閱讀見解。

1.問題預(yù)設(shè)限制思維

閱讀是學(xué)生的體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中更要尊崇的是“以生為本”，但實(shí)際課堂教學(xué)中仍然是老師在上課之前根據(jù)教學(xué)用書的提示，為課文的解讀預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，在課文閱讀之前展示給學(xué)生，文章閱讀之后解決這幾個(gè)問題，一篇文章的教學(xué)就這樣結(jié)束。整冊(cè)課本教材就是這樣一節(jié)課一節(jié)課的“復(fù)制”，學(xué)生的閱讀興趣幾乎沒有，課文閱讀便成了例行公事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀成了老師思維意識(shí)的轉(zhuǎn)嫁，而學(xué)生的思維越來越懶，閱讀過程更是敷衍了事，閱讀學(xué)習(xí)只是膚淺的“認(rèn)字”過程。

2.課堂討論華而不實(shí)

語文課堂，很多時(shí)候老師也會(huì)組織學(xué)生討論，比如對(duì)某個(gè)句子的賞析，對(duì)寫作手法的學(xué)習(xí)等，學(xué)生在討論過程中有時(shí)候相互提問，有時(shí)候是辯論，但是有的問題學(xué)生并沒有討論出結(jié)果，而老師為了尊重學(xué)生的見解，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)表示學(xué)生的看法都有道理。這種“和稀泥”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生莫衷一是，熱熱鬧鬧的課堂學(xué)生收獲甚少。學(xué)生的討論要有一定的閱讀基礎(chǔ)，要對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的了解，否則，課堂討論便是嘩眾取寵，沒有實(shí)效。

二、高中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

語文課堂，學(xué)習(xí)的是“語言文字”的應(yīng)用性，要以文本為基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生具體的閱讀方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，收獲自己的閱讀體驗(yàn)。

1.激發(fā)積極性，指導(dǎo)閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性是閱讀教學(xué)的重中之重，老師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)不要拘泥于教學(xué)用書的指導(dǎo)，要設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生多角度解讀文章。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，積極進(jìn)入文章閱讀。老師在課堂教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的“牽著學(xué)生鼻子走”的閱讀方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，“主動(dòng)權(quán)”需要學(xué)生自愿接受。如老師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境，渲染氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。有時(shí)候還可以設(shè)計(jì)有趣味性的游戲，讓學(xué)生興致盎然進(jìn)入閱讀活動(dòng)中，必然會(huì)有閱讀收獲。

如《荷塘月色》的閱讀，老師可利用多媒體為學(xué)生展示“月下荷塘”的圖片，營(yíng)造出月下賞荷的靜謐氣氛，體會(huì)作者漫步荷塘的那份“心里頗不寧?kù)o”到“沉醉荷香”的心情。學(xué)生也沉下心來，靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，感受閱讀的樂趣。

閱讀方法的指導(dǎo)要根據(jù)不同的文章而定，根據(jù)文體特點(diǎn)，抓文章要素是快速閱讀的方法。如小說閱讀只要抓住人物、環(huán)境、情節(jié)，就可以概括出文章的主要內(nèi)容。說明文只要介紹清楚說明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能即可。議論文則要明確作者的主要觀點(diǎn)，最后得出怎樣的結(jié)論。在閱讀過程中，還有精讀和略讀的區(qū)別，略讀可以廣泛涉獵，拓寬知識(shí)面。精讀則是非常透徹地理解文章內(nèi)容，分析寫作手法，深入思考，內(nèi)化能力。精讀可以結(jié)合鑒賞手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟文章的美，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)想像力，激活創(chuàng)新思維

閱讀過程是學(xué)生與文章作者心靈對(duì)話的過程，如果學(xué)生真正進(jìn)入閱讀境界，便會(huì)產(chǎn)生與作者“心有戚戚”的感覺，情感便會(huì)隨著文章情節(jié)的發(fā)展而跌宕起伏。想像力是學(xué)生閱讀中必備的能力，學(xué)生一邊閱讀一邊想象著文章中描述的情境，置身情境中可以更深刻理解文章的情感內(nèi)涵。想像力的培養(yǎng)可以借助文章寫作背景，課文插圖等相關(guān)材料，幫助學(xué)生開闊思維領(lǐng)域，透過文字的描述，體察到社會(huì)真實(shí)生活。

如《祝?！芬晃模饕沂镜氖恰跋榱稚北环饨ǘY教吃掉的事，學(xué)生在閱讀之前一定要閱讀寫作背景。小說創(chuàng)作時(shí)正值鼓吹“節(jié)烈”的復(fù)古文化盛行，很多婦女成為“節(jié)烈”觀念的犧牲品，由此，作者塑造了“祥林嫂”的形象，希望能夠喚醒一些愚昧的民眾。學(xué)生了解了這一背景，在閱讀時(shí)對(duì)文章主題就有了更深刻的理解。

教材課文是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子，閱讀課文不僅要掌握技巧，模仿表達(dá)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)信息整合，由“點(diǎn)”到“面”，放飛思維，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。學(xué)生能夠運(yùn)用自己的認(rèn)知讀文章、看世界，就說明學(xué)生閱讀理解的能力在不斷提高。

編輯：劉於誠(chéng)