張嬌

摘要：全身反應(yīng)法作為外語(yǔ)教學(xué)中十分重要的一支，在近年來(lái)越來(lái)越多的得到了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師的重視，其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)揮著很大的作用。本文探討了全身反應(yīng)法產(chǎn)生的背景和其理論基礎(chǔ)，并對(duì)全身反應(yīng)法給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；啟示

全身反應(yīng)法（Total Physical Response），簡(jiǎn)稱TPR，是美國(guó)心理學(xué)教授詹姆士·阿舍爾于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，最初用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育，它主要通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)教授語(yǔ)言。近年來(lái)，全身反應(yīng)法在外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)家們的重視，也越來(lái)越多地使用于外語(yǔ)教學(xué)界。

一、全身反應(yīng)法產(chǎn)生的背景和理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代至70年代是第二語(yǔ)言教學(xué)法探索的空前活躍時(shí)期，教學(xué)流派紛呈。其中有一派受人本主義心理學(xué)的影響，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的心理，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。全身反應(yīng)法也屬于這一派，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了很大的影響。

Asher雖然并沒(méi)有對(duì)全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)做出明確的解釋，但是從其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)主要是結(jié)構(gòu)主義理論和行為心理學(xué)。在此基礎(chǔ)之上，Asher認(rèn)為人的右腦和左腦各有所司，右腦主管的是肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言功能，因此又把它稱為右腦教學(xué)策略。他在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大量的觀察發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)總是理解先于開(kāi)口說(shuō)話。在此基礎(chǔ)上他認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，也應(yīng)該先理解，然后準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。

Asher認(rèn)為兒童的語(yǔ)言習(xí)得與成人的第二語(yǔ)言習(xí)得相似，與心理學(xué)的“記憶痕跡”有關(guān)聯(lián)，該理論認(rèn)為越經(jīng)常地追溯記憶，其記憶就會(huì)越牢靠，越能被喚起。而在課堂上，通過(guò)大量的練習(xí)和身體動(dòng)作，能夠喚起人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶，人們?cè)侥軌驅(qū)⒅R(shí)記憶的牢靠。

二、全身反應(yīng)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

全身反應(yīng)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的使用也是比較多的，它給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多的啟示，它的優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，但是也應(yīng)該避免其缺點(diǎn)。

（一）更好地理解才能更好地使用

全身反應(yīng)法十分注重在教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解，教師正是通過(guò)動(dòng)作的演示使學(xué)生可以理解詞語(yǔ)的意思。這是全身反應(yīng)法的一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也是至關(guān)重要的，沒(méi)有準(zhǔn)確理解就永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)正確的使用，那么也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義所在了。教師要選擇合適的教學(xué)方法使學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思，只有在理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能準(zhǔn)確的使用，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）課堂氛圍對(duì)教學(xué)很重要

全身反應(yīng)法的優(yōu)點(diǎn)之一也在于其輕松活潑的課堂氛圍，因此，可以看出課堂氛圍對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是很重要的。在實(shí)際的教學(xué)中，如果沒(méi)有一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，則很容易使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與煩躁，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，輕松活潑的課堂氛圍對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的。

（三）教師和學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)有很大的幫助

全身反應(yīng)法教學(xué)也是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在課堂中有一種參與感，而不是坐在那里聽(tīng)老師一個(gè)人講課，這種參與感也會(huì)使學(xué)生可以將注意力集中于老師的講課上，會(huì)讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走。如果學(xué)生和老師之間缺少互動(dòng)，那么學(xué)生就會(huì)有一種置身事外的感覺(jué)，從而很容易導(dǎo)致注意力不集中，降低學(xué)習(xí)的效率。

（四）教師在教學(xué)中扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色

在全身反應(yīng)法中，學(xué)生對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，因此，教師的動(dòng)作是否準(zhǔn)確是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解正確與否的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用并不僅僅是知識(shí)的傳輸器，教師本人的各方面的素質(zhì)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。而且，教師不僅要重視其知識(shí)方面的儲(chǔ)備，也要重視教學(xué)技巧。

（五）全身反應(yīng)法更加適用于幼兒

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，全身反應(yīng)法更加適用于幼兒教學(xué)，這和全身反應(yīng)法的特點(diǎn)有密切的關(guān)系。全身反應(yīng)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)可以創(chuàng)造更加輕松活潑的課堂氛圍，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，而幼兒正是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難將自己的注意力一直集中于語(yǔ)言課堂上，他們的注意力的集中時(shí)間往往很短，而在這種教學(xué)氛圍中可以使他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率大大提高。因而在幼兒的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，全身反應(yīng)法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加合適。當(dāng)然，在成人的漢語(yǔ)教學(xué)中也可以使用全身反應(yīng)法，將教學(xué)的效果得以提升與加強(qiáng)。

（六）在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將多種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)使用

基于對(duì)全身反應(yīng)法的以上優(yōu)缺點(diǎn)的論述，因此在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中只應(yīng)用全身反應(yīng)法一種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)該將多種方法結(jié)合起來(lái)，才能夠達(dá)到教師的教學(xué)目的。同時(shí)在教授一些比較抽象的詞語(yǔ)時(shí)無(wú)法應(yīng)用全身反應(yīng)法，就可以將語(yǔ)法翻譯法，聽(tīng)說(shuō)法等與其結(jié)合起來(lái)使用，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

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