摘 要：由于要面對(duì)各種年齡段的學(xué)習(xí)者，課堂管理問題的重要性在漢語(yǔ)國(guó)際教育中顯得尤為突出。在漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培訓(xùn)中應(yīng)注意使受訓(xùn)者有能力建立學(xué)生們的自我管理能力，這也是他們勝任漢語(yǔ)教學(xué)的能力的重要組成部分。建立學(xué)生自我管理能力可以從根本上解決課堂管理問題的發(fā)生，這樣課堂管理的效果也更佳。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；師資培訓(xùn)；課堂教學(xué)；漢語(yǔ)學(xué)生；自我管理

漢語(yǔ)國(guó)際教育是面向全球各種年齡層次的學(xué)習(xí)者開展?jié)h語(yǔ)和中華文化的教學(xué)。在對(duì)其中那些低齡的（經(jīng)常也包括青少年）的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂管理問題也凸顯了出來(lái)，問題嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的正常進(jìn)行，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教師掌握解決課堂管理問題的能力不能不引起我們的重視。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育師資在課堂上建立學(xué)生自我管理能力的重要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育師資在開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要面對(duì)千差萬(wàn)別的教學(xué)情境，所面臨的教學(xué)過程中的課堂管理問題也是千差萬(wàn)別的，只讓受訓(xùn)者掌握一些簡(jiǎn)單的處理課堂管理問題的方法，不足以使他們有能力解決將要面對(duì)的各種復(fù)雜的課堂管理問題，所以在對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須使他們具備靈活處理課堂管理問題的能力。對(duì)此有學(xué)者指出：“麥克卡斯林和古德證明說，教師對(duì)管理進(jìn)行多維度的思考會(huì)受益匪淺。他們注意到管理應(yīng)該定義為流動(dòng)的、過渡性的，總是用來(lái)調(diào)節(jié)課堂情形中的不可避免的變化的（比較重要的包括學(xué)生的不斷拓展的需要和能力）?！保℅ood & Brophy，2002：202）漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教學(xué)過程是不斷變化的，漢語(yǔ)國(guó)際教育師資對(duì)課堂管理問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂管理能力的掌握，也同樣需要有動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光和積極主動(dòng)的操作。

漢語(yǔ)國(guó)際教育師資在面對(duì)非成年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必然要面臨解決課堂管理問題的局面，而且課堂管理問題是否能夠有效地解決，也會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利和有效地開展。如果教師按照傳統(tǒng)的權(quán)威式的方式進(jìn)行課堂管理，可能會(huì)帶來(lái)適得其反的效果，不利于教學(xué)的順利開展。課堂管理必須以有利于教學(xué)為目標(biāo)，不能對(duì)學(xué)生采取壓制這種傳統(tǒng)的做法，對(duì)外國(guó)學(xué)生更是如此?！把芯拷Y(jié)果表明，教師把課堂管理作為建立和維持有效的學(xué)習(xí)氣氛的過程，比把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)自己是權(quán)威人物或嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律的教師更可能成功。教師作為權(quán)威人物，需要要求學(xué)生遵守一定規(guī)則和程序。但是，執(zhí)行規(guī)則和程序本身并不是目的，而是組織課堂支持教與學(xué)的手段。因此課堂管理應(yīng)該被設(shè)計(jì)來(lái)支持教學(xué)并幫助學(xué)生獲得自我控制的能力?！保℅ood & Brophy，2002：164-165）教師是否重視和如何看待課堂管理問題對(duì)教學(xué)效果有著不可忽視的影響，課堂管理問題處理得好可以有效地支持教學(xué)活動(dòng)的完成。

二、培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資掌握解決課堂管理問題的能力

盡量從根本上避免課堂管理問題的發(fā)生，是最為高明的課堂管理手段。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資進(jìn)行課堂管理能力的培養(yǎng)，有多方面的能力需要他們?nèi)フ莆铡h語(yǔ)國(guó)際教育師資在開展面對(duì)幼年或青少年學(xué)習(xí)者的教學(xué)時(shí)，難免要遇到課堂管理的問題，要有效地解決課堂管理問題就必須事先有所準(zhǔn)備。有國(guó)外學(xué)者就提出：“特別是有效率的管理者，會(huì)首先盡可能多地把學(xué)生的時(shí)間投入有益的學(xué)術(shù)活動(dòng)中去，并把學(xué)生的開小差之類的小問題解決在未發(fā)展成大麻煩之前，以此來(lái)減少學(xué)生在課堂里混亂不堪的頻率。”（Good & Brophy，2002：168）就漢語(yǔ)國(guó)際教育師資的培養(yǎng)而言，則必須在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就使他們會(huì)運(yùn)用控制課堂管理問題發(fā)生的能力，通過增強(qiáng)教學(xué)的趣味性等手段以吸引學(xué)生注意力從而遏制課堂管理問題的出現(xiàn)。預(yù)防是最有效的解決課堂管理問題的途徑。對(duì)于沒有課堂管理經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資，要使他們掌握運(yùn)用這里所提出的“充分的準(zhǔn)備”的能力，就必須在培訓(xùn)階段使之掌握它，這也是漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培訓(xùn)者的重要責(zé)任。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育師資所面臨的各種具體的課堂管理問題中，不同的問題影響課堂教學(xué)順利開展的程度也是各不相同的，因此教師要有針對(duì)性地選擇對(duì)策，且必須有對(duì)所出現(xiàn)的課堂管理問題嚴(yán)重程度的判斷能力。“他們對(duì)學(xué)生思想上不經(jīng)意的開小差會(huì)忽略不計(jì)，但對(duì)學(xué)生持續(xù)性的心不在焉會(huì)進(jìn)行處理。教師會(huì)在這種心不在焉導(dǎo)致學(xué)生‘土崩瓦解前把問題解決掉，但他們用的解決方法本身是不是破壞性的（如走近不專心的學(xué)生，如有可能用眼色示意學(xué)生等）?！保℅ood & Brophy，2002：169）掌握正確的解決問題的方法與具備正確的課堂管理的意識(shí)是同等重要的。教師擁有了從容地解決課堂管理問題的能力，也就擁有了勝任漢語(yǔ)國(guó)際教育的全面的能力。

三、在課堂上建立學(xué)生自我管理的能力是漢語(yǔ)師資最有效的課堂管理手段

在面對(duì)眾多學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)班級(jí)里，僅僅依靠教師來(lái)解決課堂管理的所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，只會(huì)讓教師疲于奔命，影響漢語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。所以，解決課堂管理問題的根本途徑是在課堂上建立學(xué)生自我管理的能力?！叭绻處煂?duì)每一個(gè)問題的解決、責(zé)任等都替學(xué)生考慮了，學(xué)生就學(xué)不會(huì)自我約束（self-regulation）和自我控制。學(xué)生需要學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間（我們完成任務(wù)有15分鐘）并界定自己的工作和程序（什么是批判性的問題——問題還可以怎樣進(jìn)行界定）。因此，恰當(dāng)?shù)墓芾硎沟靡?guī)章和組織很有必要，它們的出臺(tái)是循序漸進(jìn)地用來(lái)鼓勵(lì)更多的自我控制的責(zé)任的。”（Good & Brophy，2002：203）可見，讓學(xué)生自己建立起自我管理的意識(shí)并且培養(yǎng)他們具備這方面的能力非常有必要，這樣做就可以避免教師的課堂管理流于表面和“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式地解決層出不窮的課堂管理問題。

學(xué)生掌握自我管理能力是要與他們的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的，教師盡管要在課堂教學(xué)的起始點(diǎn)單獨(dú)抽出一些時(shí)間專門培養(yǎng)他們這方面的能力，但是也要將學(xué)生作為管理能力的培訓(xùn)貫穿于課堂教學(xué)的全過程和方方面面。對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的自我管理能力，有國(guó)外學(xué)者提出了具體的建議：“學(xué)生需要形成學(xué)習(xí)情形中的基本的自我控制力（判斷完成作業(yè)需要花的時(shí)間，決定是在家做某事有益處還是等到第二天的學(xué)習(xí)時(shí)間去做某事才有益處等），并擬訂一個(gè)有助于自己組織時(shí)間的條款（如我必須在下課前至少完成三道題，這樣如果我需要幫助就能得到）。學(xué)生也必須擁有自我評(píng)價(jià)的能力（知道自己什么時(shí)候?qū)ψ鳂I(yè)和要處理的問題是理解的、什么時(shí)候是糊涂的），應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我報(bào)答（認(rèn)識(shí)到了什么時(shí)候完成了某事或大致完成了）?！保℅ood & Brophy，2002：204）學(xué)生有能力自己制訂適合自己特點(diǎn)的自我管理?xiàng)l款是非常重要的走向自我管理的一步，漢語(yǔ)教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)有效地幫助班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立自我控制力，有能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們知道應(yīng)該如何完成自我管理，并且獲得鼓勵(lì)和成就感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）Thomas L. Good ，Jere E.Brophy.透視課堂[M].陶志瓊，等譯. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

（作者單位：北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院）