何月

“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育提出學生是課堂的主體，占課堂的主導(dǎo)地位，所有教學活動必須圍繞全體學生進行，踐行差異教學，旨在讓每一位學生都能從自身出發(fā)，達到各盡所能、快速度、高質(zhì)量的進步。因此，尊重學生的差異，實施差異教育，讓每一位學生在各自的起跑點上不斷提高和發(fā)展是當前教育的一項重要任務(wù)。

目標分層

差異教學是基于學生的個體差異，根據(jù)班級每位學生不同的感受進行等級的區(qū)分，旨在同樣的教學時空里，創(chuàng)設(shè)出多樣的學習渠道，最終使每位學生都能有不同的收獲。而教學效果的好壞，取決于明確的教學目標，目標是前進的方向，是挑戰(zhàn)困難的動力。因此，實施差異教學首先要設(shè)定差異性的學習目標。

如《我們愛你啊，中國》這首詩歌的學習過程中，教師首先引領(lǐng)學生聲情并茂的朗讀，并做到流利背誦，其次為學生制定了個性化、多元化的學習要求：①后進生，針對班級的少數(shù)學習能力差的學生，要求概括出每小節(jié)的描寫對象，從中找出圍繞對象又提到了哪些物象；②中等生，這部分學生基礎(chǔ)較好，有獨立思考的能力，能通過感悟詩歌的意韻，從文中探尋不同的物象來表達出作者愛國之情的寫作方法；③優(yōu)等生，班級中的佼佼者，學習上有自己的一套方法，接受能力很強，充滿挑戰(zhàn)力。在前兩點問題解決的情況下，讓他們拓展思維，找出在哪些詩歌作品也采用了這樣的手法。

清晰的目標層次，彌補了學生個性化差異特征，給每位學生都營造了積極的學習氛圍。

激發(fā)鼓勵

學生是課堂的主體，是課堂的活力所在，學生在積極參與課堂活動的過程中，實現(xiàn)自我價值、增加自信，繼而激活挑戰(zhàn)動力。然而，學生的喜好也因人而異有所不同，他們總樂意做自己喜歡的事，教師為了激發(fā)學習樂趣，讓每位學生都自主融入課堂，體會課堂學習的快樂，就必須要創(chuàng)設(shè)多元的課堂，以滿足不同學生的需求。

如《孔子游春》這篇游記講述了孔子和弟子們在泗水河畔游春，巧借河水點化弟子，表現(xiàn)了師生間的真摯情懷。為了引領(lǐng)每位學生都積極進入學習的狀態(tài)，教師針對學生的差異性，進行了兩方面的追蹤，首先要求分小組角色朗讀，在反復(fù)朗讀中體會孔子借助河水對弟子的一番教誨，以及對弟子給予的厚望。其次，組織學生進行了“孔子，我想說……”的交流活動，學生在把握文本中心思想，體悟文本意境之后，對孔子肅然起敬，有的說：“孔老師，你對水看得真透徹，水，可以溫柔體貼；水，可以毫無畏懼；水，可以凈化心靈，這樣深刻的見解深深打動了我?！庇械恼f：“孔圣人，你總能在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，你有著明亮的眼睛，智慧的心靈，不愧為偉大的教育家?！?/p>

學生對孔子的表白情真意切，感染著在坐的每位學生，營造了一個人人有話說，人人想表白的課堂氛圍。

人文關(guān)懷

學生生活的方式、周圍環(huán)境的不同、先天智力差異都直接影響著學生的學習生活。這部分學生往往能力較差，有的學習上吃力緊追快趕也跟不上整體步伐，有的直接破罐破摔主動脫離隊伍。為了讓更多的學生追上隊伍，不迷失方向，教師在課堂上要多一點人文關(guān)懷。對于那些底子薄弱，接受能力差的學生，不妨減速慢行，放慢語言的節(jié)奏，反復(fù)循環(huán)，強調(diào)文本的難點，增加與后進生的情感交流，促進學生的共同進步，不落下任何一位學生。

比如《二泉映月》一文重點是第五段的理解和把握，教師通過引導(dǎo)學生朗讀，播放《二泉映月》的音樂，體會阿炳情不自禁演奏《二泉映月》的文字描述，感受阿炳此情此景內(nèi)心的悲涼和憤恨。即便如此，還是有部分學生眉頭緊鎖。此時，教師沒有急功近利的和盤托出，而是循環(huán)播放著音樂，并再次講述作者的創(chuàng)作背景，阿炳的身世背景，以及他內(nèi)心的渴望，學生在音樂的渲染下，語言文字的感召下，逐漸地走進阿炳的內(nèi)心世界，形成了與作者進行深入對話，加深了對文章的主題理解。

正面激勵

評價是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，學生因個性差異，在課堂教學中面對問題的反應(yīng)也是截然不同的，所以教師在對學生作出評價時，就該因人而異，讓每位學生都能體會到成功的喜悅，體會到自已是有潛力可挖的。面對后進生，提出的要求相對簡單些，更多的是一種認可，鼓勵其繼續(xù)努力；而對待優(yōu)等生，則應(yīng)相對提出更高難度的要求，讓他們在挑戰(zhàn)中成長，在挑戰(zhàn)中獲得快樂。

如在教學《石灰吟》這個故事時，教師在最后的誦讀環(huán)節(jié)中就引領(lǐng)學生深入其中，嘗試讀出自己的理解，尤其是從詩歌中探尋人生的價值與思考。但不同的學生，教師則給予了不同的標準，給不同層次的學生都給予正面的激勵，從而幫助學生樹立學習的自信。

結(jié)束語

差異是不可回避的現(xiàn)實問題，更是難能可貴的教學資源，充分利用好這一資源，教師可以正確理解學生的差異，正視差異，并有效地診斷出不同層次學生的學習需要，從而運用差異性的教學手段給不同層次的學生提供多樣的、挑戰(zhàn)性的學習活動，讓暫時達不到要求的學生迎頭趕上，讓目前基礎(chǔ)較好的學生更上一層樓。

（作者單位：江蘇省揚州育才實驗學校）