高郡花

摘要：課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而又動態(tài)的過程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，所以不能一切都遵循固定的路線沒有激情的行進。再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到課堂所有偶發(fā)事件的出現(xiàn)。因此，教師必須多角度提高自身素養(yǎng)，掌握處理課堂意外的操作技術(shù)，運用靈活多變的方法對課堂中出現(xiàn)的意外情況進行及時和巧妙地處理，使之轉(zhuǎn)化為課堂亮點。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；意外；精彩；亮點

文章編號：1008-0546（2017）03-0043-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.014

近幾年，我校全力打造積極課堂，學(xué)生的積極狀態(tài)體現(xiàn)在哪里？我想無疑就是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不再是嘩眾取寵的集體應(yīng)和，而應(yīng)是有一定深度與寬度的主題表達。當(dāng)課堂上遭遇學(xué)生的“出軌”作答或“尷尬”質(zhì)疑時，我能否駕馭它，能否將這些“意外”變?yōu)樽约簩氋F的教學(xué)資源，成為點亮課堂的火花？我對自己提出了更高的要求。在潛心致力于課堂教學(xué)研究的同時，我收集各類課堂意外問題和解決策略，及時反思優(yōu)化。

一、隨機應(yīng)變 化解窘境

在教學(xué)過程中，課堂情景經(jīng)常瞬息萬變，很容易使教師處于尷尬的境地。這需要教師能夠隨機應(yīng)變，及時對出現(xiàn)的意外情況做出判斷，巧妙地將意外納入預(yù)設(shè)的教學(xué)之中。這樣既可使自己擺脫窘境，又使課堂意外轉(zhuǎn)化為可用的教學(xué)資源。記得剛走上講臺時，總有一股年少的“較勁”，時不時會和學(xué)生“杠上”，現(xiàn)在看來就是缺少“機智應(yīng)變”的教學(xué)策略。

案例：讓“意外”成為課堂“優(yōu)資源”

實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，但也總讓我們“始料不及”，因為就算你課前準(zhǔn)備再充分，也可能會因為多種因素而改變。

今天要上“水的凈化”了，實驗可真多。課本上有“活性炭凈水器示意圖”，但為了讓學(xué)生理解活性炭的吸附作用，我準(zhǔn)備自制凈水器。開始演示了：我信心滿滿的拿來一個漏斗，下端管口塞上棉花，再往上部加活性炭，然后架在鐵架臺上，一切準(zhǔn)備就緒！為了加強視覺效果、領(lǐng)略活性炭的神奇，我向水中加了少量的高錳酸鉀制成“紅酒”，開始往漏斗中加水了，學(xué)生個個瞪大眼睛期待著“紅酒變白酒”！

“咦，沒變啊，還是紅色”，有學(xué)生叫起來了。不會吧，一瞬間我臉上“得意”的笑容消失了?！霸趺椿厥拢俊蔽乙粫r有點措手不及。情急之下，我只有動用學(xué)生的力量了——小組交流，分析原因。到底是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，沒多一會，學(xué)生就七嘴八舌的分析了很多原因：棉花和活性炭是不是太少了？水流是不是太快了？更有學(xué)生頗有研究的說：“老師，書上是入水口在下出水口在上，比你這樣接觸時間長、面積大，效果應(yīng)更好?！毙〖一锓治龅妙^頭是道?！皠偛糯蠹业牟孪牒苡幸姷兀n后可以和老師嘗試改進實驗，下節(jié)課展示給大家看?！?/p>

有了這個班的案例，在第二個班時我并沒有及時改錯，（但心中多了分析的籌碼）而是把剛才的意外拍成圖片與課本實驗組合，編成一道實驗探究題，成為了可利用的優(yōu)資源。還被多校出題轉(zhuǎn)載呢！

二、富有愛心 巧妙遷移

課堂上我們總會聽到一些不和諧的聲音，看到一些不文雅的舉動，對于那些在課堂上喜歡出風(fēng)頭、搞惡作劇的學(xué)生，我們是不是立馬訓(xùn)斥制止方能體現(xiàn)教師的威嚴？多年經(jīng)驗告訴我那樣做只會“適得其反”。我們要有足夠的愛心和善意去理解學(xué)生的行為，要充分尊重學(xué)生的自尊心，肯定他們的長處，吸收他們的見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系。

案例：退一步海闊天空

伴隨著悠揚的下課鈴聲，我回到了辦公室，但心情卻久久不能平復(fù)。課上驚險的一幕又浮現(xiàn)在我的眼前……

今天課上為了加深學(xué)生對化學(xué)變化微觀實質(zhì)的理解，我特意帶去了過氧化氫分子模型，我一邊拆分模型一邊講解，正在我講的精彩時，“嗖”的一聲，一個小球不聽話的滑落了。它正好滾到了班上幾乎從未言辭、成績最差的王同學(xué)座位旁，按照常規(guī)，學(xué)生會把球送到講臺前或遞到我手中讓課堂繼續(xù)。于是我像往常一樣微笑著看著他，其他同學(xué)也投去期待的目光：王同學(xué)沒有說話，彎腰撿起小球，就在大家都以為他會送上小球的時刻，意外卻發(fā)生了——一道美麗的弧線劃過，小球“砰”的一聲落到了我的頭上，那一刻，全班學(xué)生嘴巴驚訝地張成了“O”型，本來沒有表情的王同學(xué)臉上寫滿了“驚恐”，我的表情在瞬息變化著，內(nèi)心發(fā)生著激烈的斗爭：竟然敢砸老師？其他同學(xué)肯定以為有好戲看了——一場師生大戰(zhàn)準(zhǔn)備上演；結(jié)局呢？我賺夠面子對學(xué)生訓(xùn)斥一頓，如果他不服呢？又該如何結(jié)束？

短短的幾秒鐘，我做了讓所有學(xué)生始料不及的重大決定：

我重拾笑容說：“同學(xué)們，剛才王XX是不是想幫老師撿球？”

生：是的。

我又說：“他坐在后面，為了方便他選擇拋球，如果剛才不是老師的腦袋，而是籃球框，你們說他的球技如何？”

“好”，學(xué)生齊呼道，似乎已經(jīng)忘記了剛才的尷尬。竟還有人插嘴說王XX的籃球打得很好。

“嗯，既然王同學(xué)球技過人，今天我們就讓他玩轉(zhuǎn)小球，連接其他分子模型好不好？”

“好，讓他試吧！”大家一致同意，此時的王同學(xué)還沒有回過神來，還在等待我的批評呢！聽到大家的呼聲，他竟不好意思地摸摸頭，嘴角露出了放松的微笑，靦腆地走上講臺。這對他來說意義重大，太長時間他都是被遺忘的角落，今天竟“化險為夷”，他要抓住這次表現(xiàn)的機會“彌補過錯”。只見他沉著地模仿黑板上的表達式——先對小球拆分再組裝，然后還反復(fù)地檢查，完畢后我讓他舉起來接受大家的評價，教室里響起了熱烈的掌聲，更是對王XX的肯定，大家好像都忘記了他這節(jié)課的“無禮”……

下課了，就在我走出教室的時候，王同學(xué)竟然追出來向我輕聲說道：“對不起，高老師！”眼眸中充滿了真誠。“沒事的，老師相信你不是故意的”，我摸著他的頭說道。此時我的心情非常地激動，我沒想到被所有老師“判了死刑”的孩子竟然開口和我交流了，他后期的變化就可想而知了。是啊，在我們教學(xué)生活中，肯定會經(jīng)常出現(xiàn)各種意外，這時不妨放下身段，讓自己的思維拐個彎，給孩子的錯誤找個臺階，相信結(jié)果肯定會“柳暗花明”！

三、幽默化解 話外有音

眾所周知，化學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的，也是最盲目無頭緒的。很多老師都有這樣的感慨：“我講基本操作時他們不認真聽，但做起實驗來一團糟，我嗓子都喊疼了?！边@時我們不妨換位思考，改變方式。用風(fēng)趣幽默的語言或行為去引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“話外之音”，就能領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，及時改正自己的不當(dāng)行為。

案例：紅色為什么不褪去？

今天進行二氧化碳制取和性質(zhì)的實驗。做實驗可是學(xué)生最開心的事了。而對我們教師來說，在實驗室的探究是最容易讓我們有收獲的地方了。

我先和學(xué)生一起厘清實驗步驟后學(xué)生就迫不及待地動手實驗了。今天我決定忍住自己的嘴巴——不去對學(xué)生的錯誤操作大吼大叫，只要沒有危險性，就讓他們?nèi)シ稿e，我負責(zé)抓拍他們的錯誤鏡頭為后面實驗反思留下“證據(jù)”就行。不一會，我的收獲就大大的，但大多數(shù)都是實驗基本操作方面的問題，真正值得探究的價值不大?！案呃蠋煟覀兌技訜岱序v了，為什么紅色還不褪去？”看著別的組一個個對變紅的紫色石蕊溶液進行加熱沒一會就又變紫色，而自己組的石蕊溶液卻紋絲不動，楊同學(xué)組著急地向我求救了。這時我內(nèi)心靈機一動，“說曹操曹操就到，就拿這個問題開刀了?！蔽易屍渌瑢W(xué)停下來，大家一起幫楊同學(xué)組進行會診。有的同學(xué)在一旁竊喜：“我們的學(xué)霸失敗了！”就讓這組分析吧。我提問了：“你們組的紅色為什么會消失？”“碳酸受熱不穩(wěn)定，又分解了唄”，該生胸有成竹?！罢f說楊組的原因吧。”“肯定是其中混有了某種受熱不易分解的酸”，該生自信地答道。我真沒想到平時成績糟糕的郁同學(xué)在實驗方面這么的有鉆勁。這時大家都“嘖嘖”點頭。并把目光聚焦在楊同學(xué)的身上，似乎在問：“你到底做什么了？”這時楊不好意思地撓撓頭說道：“可能是我用的試管有問題。在制二氧化碳時，我先把稀鹽酸倒進了小試管中，然后又加入石灰石中。清洗試管后就用它取了石蕊試液。哦，原來……”“原來是稀鹽酸惹的禍??！”大家齊呼道。

問題終于解決了。為了進一步證實大家的猜想，我又特意向石蕊中加入鹽酸進行了探究實驗，一切成功。孩子們，面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題一定要勇于探索哦！

四、科技引領(lǐng) 攻克意外

“學(xué)生總喜歡那些年輕的老師，我們落伍了”，有些年長的老師抱怨道。殊不知，年輕老師不僅靠的是他們的青春活力，更靠的是與學(xué)生的“融合”，所以說“活到老學(xué)到老”嘛！我們中青年教師擁有的是資歷和經(jīng)驗，如果能在時尚和科技方面也技高一籌，能和學(xué)生擁有更多的“共同話題”，一定會得到學(xué)生的“青睞”。

案例：讓電子白板顯身手

“高老師，今天我終于弄懂了。”剛下課，XXX就興奮地說道。

今天批改試卷后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“百寶瓶”的用法還是含混不清，上課準(zhǔn)備再好好對這類進行分析總結(jié)。

我顯示投影了有錯誤同學(xué)的作業(yè)，但圖形較小，看得不是很清楚。就算我?guī)嵨飦?，也只能講解一類情況，怎么樣直觀地讓學(xué)生理解排空氣法和排水法氣體的通入口不同呢？我靈機一動，何不借用Smart白板？電子白板的最大優(yōu)勢就是上課隨機生成與學(xué)生進行互動。我快速地把數(shù)影儀切換到白板，百度搜出圖片，讓學(xué)生分析正放時排空氣法應(yīng)該是氣體“長進短出”；那倒放呢？如果再用排水法呢？我快速采用如下步驟：選中圖片——單擊——翻轉(zhuǎn)——上/下或左/右，再加入水進行翻轉(zhuǎn)，這樣就一下子呈現(xiàn)出4幅圖片，學(xué)生看起來一目了然。這樣學(xué)生很快就通過對比分析總結(jié)出各類方法。

難點終于被攻破了，學(xué)生開心地笑了，我也松了一口氣。竟有學(xué)生豎起大拇指說：“高老師，今天現(xiàn)場變換圖片我們還是第一次看到，你的水平真高！”聽到學(xué)生的表揚我都有點不好意思。真要感謝電子白板，在重要的時候“大顯身手”！我要再接再厲！

在研究過程中我發(fā)現(xiàn)，自己處理課堂意外的能力相比較以前有所提高，學(xué)生學(xué)得更積極主動了。但由于學(xué)生是靈動的個體，我們永遠不可能用同一模式去處理問題，有幾次又遭遇“險境”，只能課堂上給自己找個臺階下。所以，如何“讓課堂意外轉(zhuǎn)化為課堂亮點”是一個永遠常新的問題，自己應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)實戰(zhàn)，多和同行交流切磋，多和學(xué)生溝通聯(lián)系，多加強專業(yè)和非專業(yè)類學(xué)習(xí)為自己充電，把各地各類課堂上觸動自己心靈的“意外”均呈現(xiàn)收獲，激起不同角度思考的火花，讓每個四處迸射的火花與思辨，對我們所處的課堂、對教育教學(xué)帶來新的突破！

參考文獻

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