宋運來 執(zhí)教 貢如云 評析

【案例】

名師檔案

宋運來，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，現(xiàn)任職于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)，《中國教育報》《教育文摘周報》《中國教師報》曾整版報道其作文課程改革和教育模范事跡。他的課堂風(fēng)趣幽默，創(chuàng)意迭出，直抵兒童心靈，頗受兒童喜愛。在《人民教育》《語文建設(shè)》《教學(xué)與管理》等期刊發(fā)表論文200余篇，出版了《語文教學(xué)最需要什么》《什么是最有效的教學(xué)》《班主任“偷懶”藝術(shù)》《做有策略的校長》《中國作業(yè)的革命》《影響教師一生的100個好習(xí)慣》等專著18部。

中年級不妨這樣教“仿寫”
——以《少吃和多吃》的教學(xué)為例

宋運來1執(zhí)教 貢如云2評析

小學(xué)中年級學(xué)生的寫作從“模仿”起步，這已是語文教師的共識，然而如何仿寫才不會出現(xiàn)雷同的作文呢？本課例以一篇例文帶出兩篇仿寫的習(xí)作，為我們提供了可資借鑒的路徑與方法。點評部分則從言語交際的“五意識”建立以及語篇圖式的三個維度探究“仿寫”的要素。

習(xí)作模仿；教學(xué)策略；案例評析

【教學(xué)目的】學(xué)會勸說

【教學(xué)過程及評析】

一、說好一個“最愛”句

師：老師帶來了一幅圖，請大家看一看，你能看懂嗎？（出示小狗叼骨頭圖片）

生：小狗叼骨頭。

師：那說明小狗……

生：小狗愛吃骨頭。

師：這句話反過來說，骨頭……

生：骨頭喜歡被小狗吃。

師（笑）：它才不喜歡被小狗吃，還有誰說？

生：骨頭是小狗最喜歡的食物。

師：真棒！我們還可以說，骨頭是小狗的——

生（齊）：最愛。

師：請看黑板。（板書：骨頭是小狗的最愛）

學(xué)生齊讀。

師：我們對食物也有偏好。你喜歡吃的食物是什么呢？請在稿紙反面寫下兩到三種。

生：棒棒糖、雞翅和披薩餅；薯條、漢堡和糖果。

師：在三種食品中，選出你最喜歡吃的一種，放到這句話里： ______是我的最愛。

課始激發(fā)學(xué)生言說的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生日常生活中的話題更容易打開他們的話匣子。言說，不是隨意說，得有規(guī)范和言語訓(xùn)練的味道。

二、分享一個老故事

師：看看下面故事中什么又是誰的最愛？

少吃和多吃

媽媽煮雞蛋，給哥哥吃了一個。哥哥說：“雞蛋很好吃，再給我吃幾個。”媽媽說：“中午再吃吧。少吃多滋味?！眿寢屪唛_了，哥哥又吃了三個雞蛋。不多一會，他的肚子痛起來了。媽媽跑來問明白了，說：“雞蛋吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

——《開明國語課本》

師：故事里，什么東西是哥哥的最愛？

生：雞蛋是哥哥的最愛。

師：雞蛋在爺爺?shù)臓敔敗敔數(shù)陌职值男r候，是個稀罕物，一年能吃上兩次就不錯了。如今，你最喜歡吃的食物是什么？（生紛紛回答）能不能將故事里的第一句話換成你最喜歡吃的食物？

生（交流）：媽媽煮牛排，給哥哥吃了一個。

生（眾說）：煎牛排。

生（再說）：媽媽煎牛排，給哥哥吃了一塊。

師：耳朵真靈，居然知道牛排是煎的，雞蛋是煮的，牛排要說“塊”，雞蛋要說“個”。這提醒我們，你喜歡的食物放進(jìn)句子里要改動什么？

生（齊）：動詞，還有量詞。

初讀課文沒有在字詞的理解上停留，更沒有反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而是用“什么是誰的最愛”概括文意，接著用一個詞語的“替換”，引起了學(xué)生的注意，同時也讓學(xué)生明白，詞語前后要準(zhǔn)確搭配，否則會鬧笑話。兒童的傾聽能力，就是這樣慢慢培養(yǎng)起來的。

三、小改一下老故事

師：請把《多吃和少吃》里的“雞蛋”，換成你最喜歡的食物，在格子紙上把這個故事寫下來。抄寫要有一定的速度，最好不要看一個字抄寫一個字，要學(xué)會看一句寫一句。（提醒學(xué)生注意標(biāo)點符號的書寫格式）

生（交流）：媽媽買了一盒棒棒糖，給哥哥吃了一塊。哥哥說：“棒棒糖很好吃，再給我吃幾根?！眿寢屨f：“中午再吃吧。少吃多滋味?！眿寢屪唛_了，哥哥又吃了六根棒棒糖。不多一會，他的肚子痛起來了。媽媽跑來問明白了，說：“棒棒糖吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

學(xué)生掌聲贊美。

師：這里有兩處值得表揚，陳宇航同學(xué)把雞蛋的“個”字，換成了什么？

生：盒與根。

師：如果你想修改自己寫的文章，請大聲朗讀，用上刪添號、刪除號等進(jìn)行修改。（板書：）

生（交流）：媽媽買糖果，給哥哥吃了一顆。哥哥說：“糖果很好吃，再給我吃幾顆?！眿寢屨f：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開了，哥哥又吃了十顆糖果。不多一會，他的牙齒疼起來了。媽媽跑來問明白了，說：“糖果吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

師：哇，人家沒說肚子痛，而說——

生：牙疼。

師：真了不起！這是媽媽教育哥哥的版本，如果改成爸爸教育哥哥的版本呢？

學(xué)生口頭修改，大聲朗讀，用爸爸的口氣說這個故事。

師：如果改成弟弟版本呢？

生改后，直搖頭。

師：你們?yōu)槭裁磽u頭呢？

生：弟弟不可能說出這樣的話來。

生：弟弟怎么可能比哥哥知道的道理多呢？

師：假使弟弟確實比哥哥知道的道理多，可不可以這樣勸說？（板書：勸說）

生：這好像不該是弟弟說的話。最好是比弟弟大的人。

師：是啊。勸說人的話要符合人物的身份，言語要得體。（板書：符合身份，言語得體）

師：我們一起再來朗讀原故事，體會一下，媽媽最想說什么話？

生：少吃多滋味。（PPT閃爍）

抄寫文章很簡單，但簡單的背后卻有著深刻的用意：怎樣提高書寫速度，標(biāo)點如何寫得規(guī)范，寫好了要會用修改符號修改。最為緊要的是讓學(xué)生明白，“勸說”他人的話語，至少要注意兩點：一要符合人物身份，二要言語得體。把細(xì)節(jié)做到位，這就是訓(xùn)練，而這些又都指向語用。

四、創(chuàng)編一個新故事

師：下面我們接著分享，（出示漫畫圖片）這個人在干什么呢？

生：喝酒。

師：躺在地上這樣喝酒的人叫什么呢？

生：酒瘋子、酒鬼。

師：你能把黑板上的句子改一下嗎？什么是誰的最愛？

生（齊）：喝酒是酒鬼的最愛。

師：你們想想，這么喜歡喝酒，一喝就醉的人，有誰會去管教他呢？

生：警察、他的家人、過路人、醫(yī)生。

師：我們接著來欣賞，這又是誰的最愛呢？（出示圖片）我估計你們看不懂，我提示一下，媽媽讓孩子干嘛呢？

生：給孩子上課外輔導(dǎo)班是媽媽的最愛。

師：好厲害??！是什么時候讓孩子上課外輔導(dǎo)班呢？

生：放假的時候。

師：因此說……

生：放假時，讓孩子上輔導(dǎo)班是媽媽的最愛。

師：孩子樂意參加嗎？

生（齊答）：不樂意。

師：誰會勸說媽媽一下。

生：爺爺奶奶、外公外婆、爸爸……

師：下面一幅漫畫，我估計你們一個人都說不上來。你瞧，這說的是誰??？（出示圖片）

生：老師。

師：“我再講兩分鐘。”什么又是誰的最愛？

生：拖堂是老師的最愛。（掌聲響起）

師：下課了，孩子們一般會去干什么？

生：玩，上廁所。

師：可是這時候老師還想多講幾分鐘呢，這時候誰會來建議老師快點下課呢？

生：校長、書記、教育局局長、家長。

師：學(xué)生敢不敢說？

生：一般不敢，只好在心底里說：老師快點下課吧，我要上廁所。

師（出示漫畫圖片）：這是誰的最愛？

生：抽煙是爸爸的最愛。

師：假如抽煙是爸爸的最愛，誰會勸說他？

生：媽媽，我，爺爺奶奶，他的朋友……

師：我們剛剛說了那么多，現(xiàn)在瀏覽漫畫圖片分別用上一句話，總結(jié)一下。

生：喝酒是酒鬼的最愛。拖堂是老師的最愛。讓孩子參加輔導(dǎo)班是媽媽的最愛。抽煙是爸爸的最愛。

師：請從這四句話中選擇一個你感興趣的，寫在第一個故事后的第三行，開頭空兩格：

（手指板書）________是_______的最愛。

學(xué)生朗讀自己選擇的句子。

師：請圍繞剛剛寫的這句話，借鑒老故事寫一個新故事。當(dāng)然你也可以選其他內(nèi)容，只要是“什么是誰的最愛”就可以。

漫畫不僅引起了學(xué)生的言說興趣，還提供了言說的話題。從詞語的替換到人物的替換，再到事件的替換，最后圍繞新的“主題”進(jìn)行寫作，學(xué)生落筆一點也不難，為什么？因為有“例文”的言語結(jié)構(gòu)作為參照，“例文”在發(fā)揮著建構(gòu)言語的作用。此處，教師做了很好的仿寫教學(xué)示范。

五、講好一個新故事

生寫后交流。

生1：今天我給大家講一個故事：拖堂是老師的最愛。下課鈴響了，老師說：“我再講幾分鐘?！边@時，校長來了說：“怎么還沒下課，少吃多滋味?！?/p>

生（眾生大笑）：應(yīng)該改成“少講多滋味”。

師：在嘴巴里品嘗叫滋味，不是嘴巴里吃的可以怎么說呢？

生：少講多效率。（掌聲響起）

師：你還可以再換一個詞嗎？

生：少講多快樂。（掌聲）

生1（繼續(xù)交流）：校長走開了，老師就像沒聽見一樣繼續(xù)講課，這時，上課鈴響了，老師說下課，可是下一節(jié)課的老師已經(jīng)走進(jìn)教室，害得同學(xué)們沒時間上廁所。這時，校長又來了，說：“你耽誤學(xué)生的下課時間了，要知道，對學(xué)生來說多講少快樂?！保崃艺坡暎?/p>

生2：今天我給大家講一個故事：抽煙是煙鬼的最愛。衛(wèi)生部長看到煙鬼抽煙就對他說：“抽完這一根就不要抽了，少抽多壽命?！辈块L走后，煙鬼又拼命抽了十根，抽完后，他的肺痛了起來，部長跑了過來說：“你可知道，多抽少壽命？”

師：你覺得部長會這樣和一個煙鬼說話嗎？

生2：不太可能。

師：想一想，部長換成什么人比較合適？

生2：醫(yī)生。

師：他說“多抽少壽命”，那要是不抽呢？

生2（略微思考）：不抽多長壽。

師：掌聲！太有語言天賦了。

生3：我也給大家講一個故事：拖堂是老師的最愛。下課鈴聲響了，可是老師說：“同學(xué)們別急，我再講兩分鐘?！蔽业陌螂滓镎?，老師還在講。豆大的汗珠從我的腦袋上滴下來，眼看尿就要沖過“堤壩”，老師終于說：“下課！”我立馬箭一般沖出教室，跑到WC，開始小便……那個爽??！

生笑得前仰后合。

師：大家為何大笑？哪些語言吸引了你？

生：膀胱要憋炸了，尿就要沖過“堤壩”，箭一般沖出教室，真爽??！

師：哈哈，非常搞笑。老師認(rèn)為他描寫得非常逼真，真實的話語才能打動人。這個小故事，起一個什么樣的題目比較合適？

生3：不要拖堂。

師：加一個“請”字更好。

生3：請不要拖堂。

師：大家剛剛交流了抽煙是煙鬼的最愛，喝酒是酒鬼的最愛，我們再來看看之前的老故事——《少吃和多吃》，那么，你們的故事名字可以分別叫——

生：《少喝與多喝》《少吸與多吸》《少講與多講》。

生 4：《少看與多看》。

師：解釋一下？

生4：我寫的是“玩手機(jī)是媽媽的最愛”。

師：你沒有選用圖片上的主題，有自己的想法！還有什么是誰的最愛？

生5：打游戲是哥哥的最愛。

師：也可以說，玩游戲是誰的最愛。

生5：玩游戲是網(wǎng)蟲的最愛。

師：你們的故事寫給誰看最有意義？

生討論交流。

生6：給吸煙的人，就是我爸爸。

師：爸爸正在和客人聊天，合不合適給他看？

生6：不合適。

生7：給我媽媽看，因為她一天到晚看手機(jī)。有一次炒菜還看手機(jī)，差點著火了。

師：什么時候把文章遞給媽媽最合適？

生7：在上床快要休息的時候。

師：最好是她高興的時候。

生8：給我弟弟看，因為他的牙齒都黑了，還吃糖果。

師：要勸說他人改掉某種不良嗜好，需要找到合適的時間和地點。希望大家繼續(xù)完善自己的文章，然后讀給那個你要勸說的人聽聽吧。下課！

【點評】

宋老師常說：“寫好故事，更要講好故事?！睘楹我v好故事？他又是怎樣帶領(lǐng)學(xué)生講好故事的呢？本堂課，宋老師給我們提供了很好的示范。講故事既是說話訓(xùn)練，也是寫話訓(xùn)練，口頭說話和書面說話的目的都是為了交際。作為交際性的勸說，有五項“好”標(biāo)準(zhǔn)：一是目的意識，即勸說得有明確的指向。比如：勸說對方要少吃雞蛋，必須講出少吃的理由或多吃的危害。二是主題意識，即說話要緊扣話題，就話題闡明自己的立場和觀點，表達(dá)自己的態(tài)度或傾向，不應(yīng)橫生枝節(jié)，偏離主題。比如，醫(yī)生勸說煙鬼少抽煙，就應(yīng)該從抽煙危害健康這個角度曉之以理，而不應(yīng)在不良生活習(xí)慣上糾纏不清。三是說者意識，即說話要把自己擺進(jìn)去，應(yīng)顧及自己的身份、年齡、性別、性格與興趣。如設(shè)想自己是校長，勸阻教師拖堂，就應(yīng)用校長的口吻，其語氣、語調(diào)應(yīng)給人留下莊重、誠懇的印象。設(shè)想自己是弟弟，勸阻哥哥玩游戲，就不應(yīng)用教訓(xùn)的口吻。四是聽者意識，即說話應(yīng)注意聽者的感受，注意對方的接受心理。比如：假設(shè)自己要勸說爸爸少抽煙，既應(yīng)考慮成功說服爸爸，也應(yīng)顧及爸爸的面子。五是語境意識，即說話要注意外在條件的變化，注意說話的場合和情景，注意揣摩聽者的意圖和傾向，在對話語境中動態(tài)地調(diào)整自己的表達(dá)。比如：當(dāng)媽媽“煮雞蛋”換成媽媽“煎牛排”時，言語表達(dá)的信息和用詞都應(yīng)有具體的變化和相應(yīng)的調(diào)整。

宋老師這堂課頗有情趣的仿寫指導(dǎo)非常值得大家借鑒。該課仿寫分兩個步驟：一是閱讀例文，二是循例仿作。從讀寫心理學(xué)的角度看，兩者都是對語篇進(jìn)行心理（信息）加工的過程。閱讀例文，屬于語篇解碼活動。有指導(dǎo)的例文閱讀是對語篇的內(nèi)容碼、語言碼和形式碼進(jìn)行破解的過程，所謂破解不僅是獲取語篇的信息和意義，獲得審美與情感體驗，它還包括品味例文的言說形式，進(jìn)而形成三類圖式：一是內(nèi)容圖式，即關(guān)于世界的知識和信念；二是語言圖式，包括詞匯、句法、語義、語用等語言知識；三是形式（修辭）圖式，即關(guān)于語篇層次、結(jié)構(gòu)組織或語篇體裁的知識。循例仿作，屬于語篇編碼活動。循例仿作不是“無中生有”的創(chuàng)造過程，而是“有中生變”的構(gòu)篇過程，即基于已形成的語篇圖式進(jìn)行適當(dāng)變化的編碼過程。循例仿作應(yīng)根據(jù)具體的仿寫任務(wù)和要求，參照例文的言說方式，合乎語境靈活地進(jìn)行。因此與語篇解碼一樣，語篇編碼仍旨在發(fā)展學(xué)生主體的內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。圖式的建構(gòu)與遷移具有整體性，閱讀例文和循例仿寫中三類語篇圖式應(yīng)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，在語篇解碼與編碼的過程中，三種圖式不存在主次、先后、輕重之分，它們是整體性運作的。

在小學(xué)仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生一般可從三個維度發(fā)展寫作能力：注意靜態(tài)的語言積累，注意動態(tài)的言說模仿，注意結(jié)合新的語境進(jìn)行表達(dá)。語篇圖式的發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個從無到有、從簡單到成熟、不斷更新的進(jìn)化過程。仿寫能力的提升實質(zhì)上就是在教師和樣例的啟迪下，學(xué)生語篇圖式不斷重構(gòu)以及言說經(jīng)驗不斷豐富的過程。宋老師在仿寫指導(dǎo)上，首先出示了經(jīng)典例文《少吃和多吃》，接著調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，言說自己喜好的食物，然后圍繞感興趣的“話題”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中還自覺地滲透了仿說的訓(xùn)練。無論是仿說還是仿寫，宋老師都注意提示學(xué)生循著《少吃和多吃》的表達(dá)模式，結(jié)合各自創(chuàng)設(shè)的語境進(jìn)行仿擬。從學(xué)生對人物、事件和詞語替換的表現(xiàn)來看，本次仿寫訓(xùn)練較容易為兒童所接受，寫起來不難。一堂40分鐘的課，用了20多分鐘的時間寫作，寫出了兩段文字，且不乏情趣。第二段文字，盡管每人表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)近似，但表達(dá)的內(nèi)容各不相同，這節(jié)課可以說是指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生“仿寫”的典范。

G623.24

A

1005-6009（2017）81-0049-05

1.宋運來，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)（南京，210019）黨支部書記，高級教師，江蘇省語文特級教師；2.貢如云，南京曉莊學(xué)院（南京，210000）副教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生。