何世民

整合教學(xué)資源 構(gòu)建多彩課堂*

何世民

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標、實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。教師可通過統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建多彩課堂，從而適應(yīng)兒童多樣化的發(fā)展需求。

教學(xué)資源；整合；多彩課堂

蘇教版數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生要依托基于學(xué)情而展開的教學(xué)。因此教師在組織教與學(xué)時，應(yīng)依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對既定的教材內(nèi)容進行適度的整合、拓展，讓教學(xué)資源變得豐富而立體；靈活運用生成性資源，讓學(xué)習(xí)變得多樣而有個性，從而更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)需求。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的整合。

課堂鞏固練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、挖掘潛能的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的練習(xí)必須精心設(shè)計、優(yōu)化整合。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)揭示知識的數(shù)學(xué)實質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生弄清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如：在完成蘇教版六下《反比例的意義》一課的例題講解后，通常情況是開展反比例知識的鞏固練習(xí)。然而在分析教材中的練習(xí)題時，筆者發(fā)現(xiàn)教材只是就這一課進行鞏固練習(xí)，而缺少在同一情境下將正比例與反比例進行對比的習(xí)題，這不利于學(xué)生理解正比例、反比例概念的本質(zhì)。因此，筆者對習(xí)題進行了整合并制作了一張練習(xí)單，以幫助學(xué)生在同一情境中感悟并理解正比例、反比例的意義。

（1）一輛汽車在公路上行駛，行駛時間與路程如表1：

表1

（2）一輛汽車在公路上行駛，行駛速度與時間如表2：

表2

想一想：表1中時間和路程有什么關(guān)系？表2中速度和時間有什么關(guān)系？

說一說：表1和表2中，這兩種關(guān)系有什么相同點和不同點？在小組內(nèi)按順序說一說你的發(fā)現(xiàn)。

這張練習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩種本質(zhì)規(guī)律，歸納總結(jié)兩種關(guān)系的相同點和不同點，進而總結(jié)出正、反比例變化的規(guī)律。通過同一實例情境中的對比練習(xí)，有助于學(xué)生加深理解正比例、反比例的意義，并從整體上把握各種量之間的比例關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)時機的整合。

從教學(xué)過程來看，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)將教學(xué)時機加以整合。在教學(xué)蘇教版六下《圖形面積的整理與復(fù)習(xí)》之前，筆者為學(xué)生提供了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）用喜歡的方式整理出學(xué)過的平面圖形面積計算公式；（2）用喜歡的方式整理出學(xué)過的平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程。

這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了前置學(xué)習(xí)的完整過程：整理學(xué)過的平面圖形面積計算公式，完善認識和記憶；鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生整理推導(dǎo)過程，嘗試轉(zhuǎn)化思想。在之后的課堂交流中，學(xué)生暢所欲言，既有對之前學(xué)習(xí)情況的整理和總結(jié)，也有極富創(chuàng)意和個性的設(shè)計。教師并為此設(shè)置了一道課后練習(xí)題，以幫助學(xué)生自查自省，總結(jié)錯誤類型，查找錯誤成因，有效促進錯誤改正，題為：寫出幾道關(guān)于平面圖形面積計算時容易出錯的題（最好是自己曾經(jīng)做錯的），想一想可能會出現(xiàn)的錯誤，并分析錯誤原因。

仔細分析學(xué)習(xí)時機的整合，課前預(yù)習(xí)其實是把通常在課堂上完成的學(xué)習(xí)活動前置，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)更有價值、更有效果；預(yù)習(xí)單在課堂上的使用，激發(fā)了學(xué)生競爭、探討、辯論的欲望；課后的延伸能促使學(xué)生帶著問題不斷探索；而同一問題在不同時段的延伸和拓展，有助于整合課前、課中與課后所學(xué)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)習(xí)資源的整合。

在教學(xué)活動中，應(yīng)當積極開發(fā)、利用社會教育資源。如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象、工程技術(shù)、歷史事件、社會問題、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)家的故事以及其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等，將此與教學(xué)有機融合，有助于開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)充分挖掘適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，向?qū)W生介紹與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進行交流，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

總之，教師在教學(xué)時應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為中心，面向全體學(xué)生，強調(diào)學(xué)生自主性”，因材施教，合理整合，讓學(xué)生在多彩的課堂上掌握數(shù)學(xué)基本知識和技能，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，享受數(shù)學(xué)的迷人魅力。

G623.5

A

1005-6009（2017）81-0075-02

何世民，南京市漢口路小學(xué)（南京，210008）教導(dǎo)處副主任，一級教師，南京市鼓樓區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“師生同構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究”階段性研究成果，課題編號：D/2016/02/123。