江蘇省新沂市第十中學 宋金梅

論交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用

江蘇省新沂市第十中學 宋金梅

隨著近年來我國的教育改革逐漸深入發(fā)展，在初中的英語教學當中，教師也開始逐漸進行了改革和創(chuàng)新。交互式英語閱讀教學模式能讓學生得到學習能力上的提升，并且也能提升學生學習的主動性和積極性，從而達到教學質(zhì)量的提升。本文主要對交互式教學在初中英語閱讀教學當中的運用進行了分析，希望為初中的英語教學開展提供有益參考。

初中英語 交互式教學 運用

閱讀是學生知識獲取的最佳方式之一，通過閱讀能讓學生的視野得到拓展，并且也能強化他們的思維能力和理解能力。英語閱讀教學本身是一個復雜的認知過程，將交互式閱讀方法應用到初中的閱讀教學當中去，能促使學生更好地接受知識，對于他們的知識學習和綜合語言的應用能力提升具有重要意義?，F(xiàn)將對交互式教學在初中的英語閱讀教學中的運用進行詳細討論。

一、交互式教學的作用

（一）體現(xiàn)學生主體地位

傳統(tǒng)的教學當中教師一直占主體地位，對學生實施灌輸式的教學方法，學生一直處于被動的學習狀態(tài)。這樣的教學方式下不利于培養(yǎng)學生的興趣和積極性。英語閱讀教學當中教師實施交互式教學，教師需要從學生的主體出發(fā)，了解學生興趣愛好，從而培養(yǎng)學生的積極性，這對于學生來說不僅能讓他們的興趣得到提升，更加能展現(xiàn)出學習當中的主體地位[1]。

（二）促進師生互動

在交互式英語閱讀教學當中有利于促進教師和學生以及學生與學生之間的互動交流。在初中的英語教學當中教師一方面要尊重學生的主體地位，另一方面也要重視與學生之間的互動性，從而達到是師生良好互動。同時教師要對學生加以引導，通過交流方式來對學生所提出的問題進行補充回答，從而進一步提升學生的閱讀理解能力。這種教學方式學生將得到更多的英語閱讀鍛煉的機會，同時也能強化學生與教師之間的互動，達到教學效果的提升。

二、交互式教學模式在初中英語閱讀教學當中的應用

（一）閱讀前的交互應用

在正式授課的前五分鐘是教學當中最為重要的五分鐘，這個階段將直接的關系到課堂的整體教學效果。初中生本身活潑好動，好奇心強，在教學當中教師可以根據(jù)他的性格特點來設計一些別開生面的教學交互活動，從而促使學生的興趣能得到進一步的激發(fā)，為學生營造輕松愉快的氛圍。例如在學習“Watch out!Bears about!”的教學內(nèi)容時，教師要想提升學生的求知欲和好奇心，可以為學生播放相應的教學課件“在一片黑漆漆的森林當中，一個小帳篷搭建在一塊空地上，幾聲野獸的叫聲，下的帳篷里的人們都躲在角落里[2]。”然后向學生提問“What happened？”讓學生通過想象來預測后面所發(fā)生的故事。這樣一來學生的積極性將得到快速的提升，同時教師要注意對于學生的討論和研究不需要過多的給予糾正和限制，而是應當盡量的鼓勵學生進行積極的表達。預測是閱讀當中重要的一個環(huán)節(jié)，通過預測的閱讀方式進行鍛煉能讓學生圍繞著主題進行開展，同積累的討論來將自己的原有知識背景調(diào)動起來從而更好的進行閱讀。

同時教師在教學當中可以根據(jù)學生的想象力豐富的特點來設置一些具有挑戰(zhàn)性并且趣味性強的游戲活動。例如在“Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music.”的教學當中，教師可以在課件當中設計一件動畫樂器，并且將樂器在屏幕上播放的時候讓其不斷的變換造型[3]。教師讓學生用于猜一猜這到底是什么樂器，猜對最多的小組獲得勝利。這樣的簡單方式能讓學生的思維一下子活躍起來，也能讓學生通過想象力的發(fā)揮而進一步的對樂器相關的單詞進行調(diào)動，促使他們的知識掌握能力得到提升，也能更的掌握閱讀技巧。這樣的交互式活動能有效激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，是提升知識獲取和掌握能力的關鍵。

（二）閱讀中的交互應用

在閱讀當中的交互式活動應用對于提升課堂效率來說也是十分有效的。教師在閱讀中可以為學生設計一些與文章有關的問題，然后讓學生帶著問題進行思考和閱讀。但要注意的是問題的設置一定要與學生的思維能力和基礎能力之間相適應，這樣才能讓學生的認知能力得到逐步的發(fā)展。在交互教學當中教師可以采取小組討論、教師引導等各種方式來最終得出答案。這樣的方法主要是為學生提供一個合作學習的平臺，讓學生能展現(xiàn)出自己在學習當中的主體地位，對于提升他們的閱讀能力和口語表達能力都具有重要的價值[4]。教師一定要在整個實施過程中將學生放在主要位置上，這樣才能讓學生積極性提升，更加有利于知識的掌握。

（三）閱讀后的交互活動

在閱讀以后實施的交互活動主要是為了能讓學生進一步的掌握自己已經(jīng)獲得的知識和信息。對此教師需要根據(jù)不同的年級和學生的不同情況來設計交互活動。例如初一的學生教師可以采取角色扮演的活動讓學生進行閱讀練習，一方面能提升他們的積極性，另一方面也能達到鞏固知識的目的。當然教師所設計的教學活動需要建立在閱讀教學完成的基礎上。這樣才能更好的發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在學習完閱讀知識以后能重新的通過交互方式進行語言的加工和深入理解，真正意義上學會使用語言。

【結 語】

交互式教學不僅能讓學生主體地位得到體現(xiàn)，同時也能強化師生之間的溝通關系。因此在初中的英語閱讀教學當中，教師需要對這種方法加以重視，積極采取交互式教學方法，促使學生的積極性能得到提升，進一步為教學質(zhì)量提升做出保障。

【1】張爽.交互式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用之我見【J】.商，2016（12）

【2】石國華.淺析交互式教學在初中英語課堂中的應用【J】.學周刊，2014（26）

【3】傅彬.英語交互式教學法初探【J】.學周刊，2012（22）

【4】余烜.構建交互式英語教學模式【J】.銅仁學院學報，2012（04）