福建省三明市尤溪縣第五中學 鄭雪英

高中語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略研究

福建省三明市尤溪縣第五中學 鄭雪英

對于高中語文的教育工作而言，教學不僅僅要提高學生的學習成績，同時也要注意培養(yǎng)學生的語文能力與語文的思維習慣，而對學生思辨能力的培養(yǎng)就是其中十分關鍵的一項。怎樣才能通過合理的教學措施來培養(yǎng)學生的語文思辨能力就成為每一個教學工作者需要深刻思考的問題。針對這一課題本文結合了高中語文教學的一些實務進行了探討，并在深入分析高中階段青少年認知特點與身心發(fā)展特征基礎上就培養(yǎng)學生語文思辨能力的策略進行了研究，希望能通過本文的研究，為高中語文教學改進教育質量，提高教學水平提供參考與幫助。

高中語文 思辨能力 培養(yǎng) 策略

新課標將素質教育作為高中教育工作開展的指導理念，這為高中語文教學指出了明確的方向。以往高中語文教學工作往往過于注重對學生進行知識點的強化教學，以語文考試成績來衡量教育工作的績效，這并不符合新課標提出的素質教育思想。新課標指出要通過發(fā)展學生的語文思辨能力培養(yǎng)學生對于自然與社會的認知能力與價值判斷力，而怎樣才能在高中語文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，本文結合現(xiàn)代語文教育理論對該課題進行了深入地研究，并在此基礎上，根據(jù)高中語文教學工作的一些實踐問題，探討了在高中語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略，以下本文就從具體方面對該問題進行詳細地闡述：

一、以語文閱讀教學培養(yǎng)學生的思辨能力

我國古代著名的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢妼W習和思考是相輔相成的兩個要素，缺一不可。而怎樣在語文教育當中培養(yǎng)學生的思辨能力？本文認為從語文閱讀教學入手，在進行語文學習的同時培養(yǎng)學生的思辨能力是一項值得嘗試的辦法。語文閱讀是根據(jù)題材進行思考和理解，以一定的語文方法來認知語文閱讀材料，思考語文相關問題的學習。在語文閱讀學習中，學生對于閱讀材料的思考辨析十分重要，是語文教學中直接跟學生的思辨能力密切相關的教學工作，如果能夠在閱讀教學中重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，可以在提高學生思辨水平，激活學生語文思維方面起到良好的效果。為有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力，教師在閱讀教學方面可以多選擇一些教材之外的閱讀材料，以沒有固定的標準答案，而以觀察學生對于材料的分析認識水平高低的方式進行學生閱讀學習成果的考核標準。如，教師可以選擇《三國演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的一段作為閱讀材料，讓學生閱讀后分析這段描寫的中心目的是什么？作者采用了什么文學表現(xiàn)手法，在表現(xiàn)效果上收到了怎樣的效果？讓學生組成四人小組進行討論，四人中選出一名代表來回答以上問題，對于理解深刻，把握準確的小組給予表揚和鼓勵。這樣在培養(yǎng)學生的語文閱讀水平，發(fā)展學生的思辨能力上可以起到很好的效果。

二、從主題寫作訓練來培養(yǎng)學生的思辨能力

思辨能力很大程度上跟人對特定事物的認識水平與價值判斷力有關，而思維活動的活躍性與主動性決定了一個人思辨能力的發(fā)展水平。以往應試教育下的語文教學，很多語文概念和知識都有固定的認識理解方式，學生并不需要進行選擇性地思考來認知與學習此類知識，這造成很多學生在語文學習上形成一種誤區(qū)，認為要學好語文只要死記硬背就可以了，這是造成很多學生思辨能力差的重要原因。而怎樣才能有效激發(fā)學生對語文問題進行思考，本文認為首先應打破具有固定答案的標準化教學，而采取發(fā)散性教育理念來開展某些語文教育。例如在寫作訓練方面，教師可以就某一個主題進行寫作任務的布置，而在具體的文體、字數(shù)，寫作方法上不做很具體的要求，讓學生根據(jù)自己對主題的認識去自由寫作，同時在評價方面也不依據(jù)固定的標準化答案而根據(jù)學生對于作文主題的理解深度，認識水平，作文的技巧和文學表達能力來進行綜合性質地評價。例如教師可以布置一篇以“項羽”為主題的寫作訓練，學生可以根據(jù)自己對項羽的理解寫成散文、議論文、詩歌或者說明文，字數(shù)可以設定除詩歌外不低于100字，這樣學生就必須要依靠自己的思辨能力來思考這篇文章應該怎么寫，項羽這一概念的意義和價值等相關問題，這樣在培養(yǎng)學生的思辨能力上可以起到其他教育方式無法達到的積極效果。

三、通過組織辯論會培養(yǎng)學生的思辨能力

對于學生思辨能力的培養(yǎng)，一方面需要教師在語文教學工作中注意引導學生多思考，多將語文知識的學習與思考進行結合，同時，教師還應該為學生提供一種檢驗機制與激勵機制，通過創(chuàng)造一種需要學生大量運用思辨能力的環(huán)境來促進學生思考，培養(yǎng)發(fā)展其語文思辨能力。而要創(chuàng)造這種環(huán)境，以組織學生開展辯論會進行自由辯論為措施來培養(yǎng)學生的思辨能力是一個不錯的辦法。教師可以首先就某些容易出現(xiàn)爭議的語文問題設立辯論主題，然后讓學生就主題進行思考與分析，各自提出自己的觀點，將觀點相同的學生組成辯論小組，一個小組選出一名組長和兩名候補辯手來開展自由辯論，在辯題給出后設定一段時間的小組自由討論時間與辯論組織時間，然后由教師組織學生分別提出辯論觀點，并就學生中對辯論主題認識深刻，語言邏輯清晰，有說服力的學生給予表揚和鼓勵。這樣通過人為地構建一種需要大量運用思辨能力的語文學習環(huán)境，從而很好地激發(fā)與促進學生積極思辨，努力思辨，以使學生的思辨能力得到有效提高。

【結 語】

高中語文教育中對于學生思辨能力的培養(yǎng)并沒有固定統(tǒng)一的程序可以套用，具體需要教師根據(jù)教育對象的認識能力與認識水平進行靈活地設計，這要求教師在語文教學工作上要進行靈活設計，而不能僅僅將教學工作局限在教學大綱范圍內。教師只有以深入地專研的精神開展教育工作，才能真正有效地培養(yǎng)出學生的思辨能力。

【1】朱少山.基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文教學【J】.語文知識，2015（11）

【2】曹榮彬.論高中語文教學中學生思辨能力的培養(yǎng)【J】.中學語文，2015（33）

【3】霍建林. 如何讓學生學習語文的思維活躍起來【J】. 學周刊，2016（02）