江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 許麗芳

創(chuàng)設(shè)閱讀情境 彰顯語(yǔ)文活力

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 許麗芳

假如現(xiàn)在用一個(gè)碟子裝上10克味精放在你面前，讓你立即把它吃掉。相信你肯定難以下咽吧！但是如果將10克味精放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將10克味精全部吸收了。情境對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)而言就像味精，味精需要溶入湯中，才能被吸收，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要溶入情境之中，才能彰顯其活力。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們的學(xué)習(xí)，猶如喝下一碗美味的湯？下面就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、聯(lián)系實(shí)際、模擬生活情境

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！鄙顭o(wú)處不語(yǔ)文，可是由于學(xué)生的生活大都單調(diào)，兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，即使天天在生活，可卻忽略了生活中的各種體味和感悟。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以做個(gè)有心人，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)各種生活情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到整個(gè)閱讀教學(xué)中去。

充分利用多媒體，就是精心創(chuàng)設(shè)生活情境的一項(xiàng)有效的手段。運(yùn)用多媒體設(shè)備，能夠?qū)r(shí)空高度集中，將學(xué)生無(wú)法主觀去感知認(rèn)識(shí)的事物，將枯燥無(wú)趣的內(nèi)容，都直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情，彌補(bǔ)認(rèn)知的不足。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體也越來(lái)越多的受到老師們的青睞。例如，學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，開(kāi)篇就可以讓學(xué)生跟隨紀(jì)錄片《威尼斯24小時(shí)》，去感受威尼斯天藍(lán)水藍(lán)的水都之美；乘公朵拉泛舟運(yùn)河，欣賞哥特式建筑之美；徜徉圣馬可廣場(chǎng)，感受人與動(dòng)物和諧共處的秋色之美。具有異國(guó)情調(diào)的畫(huà)面與鏡頭，一下子就能吸引住學(xué)生。教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文時(shí)，先播放臺(tái)灣民歌《高山青》，隨后再展現(xiàn)阿里山有特色的自然風(fēng)光：清澈的潭水、幽邃的林區(qū)、古老的神木、濃稠的云霧、古式的火車(chē)、厚密的青苔。足不出戶(hù)就將阿里山美如畫(huà)的風(fēng)光形象地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被撩撥了起來(lái)。

又如，在教學(xué)《美麗的西雙版納》時(shí)，我利用多媒體展現(xiàn)了西雙版納具有代表性的自然風(fēng)光之后，便讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，選擇自己喜歡的景點(diǎn)，來(lái)介紹這一景點(diǎn)的自然風(fēng)光和人文景觀。通過(guò)模擬導(dǎo)游活動(dòng)這一生活情境，學(xué)生既要認(rèn)真去閱讀書(shū)中的內(nèi)容，又要根據(jù)自己的需要，選取有價(jià)值的材料來(lái)為我所用。將枯燥的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶?shí)踐活動(dòng)，樂(lè)趣無(wú)窮！

二、巧妙構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

活動(dòng)情境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)實(shí)際條件設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地去掌握知識(shí)技能、體驗(yàn)過(guò)程方法、發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀。但在一節(jié)課中要把活動(dòng)設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處。只有這樣，才能充分發(fā)揮活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中有效的學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，初讀全文理清小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素之后，我便要求學(xué)生以小組為單位，先嘗試將課文改編成課本劇，然后再來(lái)演一演。學(xué)生為了把人物刻畫(huà)得更加得惟妙惟肖，必定會(huì)認(rèn)真讀課文，分析自己所扮演的角色的形象特征，揣摩他們說(shuō)話的語(yǔ)氣。通過(guò)這一活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，也一下子就突破了小說(shuō)中人物形象的分析這一重難點(diǎn)，并且通過(guò)“評(píng)選最佳演員”這一環(huán)節(jié)，集體交流人物形象，形成共識(shí)，并明確了川端康成寫(xiě)作一波三折、跌宕起伏濃濃親情、淡淡哀怨的特點(diǎn)。

又如，在教學(xué)蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這不像是小說(shuō)，沒(méi)有貫穿全文的線索，故事和人物也多是零零碎碎的、都是片段的?？蛇@恰恰是蕭紅詩(shī)化小說(shuō)藝術(shù)特色的體現(xiàn)。文章語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，無(wú)論是敘述還是描繪，既有抒情詩(shī)的蘊(yùn)藉詩(shī)意，又有傳統(tǒng)畫(huà)的絢麗色彩。所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：讓學(xué)生嘗試著將“花開(kāi)了，就像花睡醒了似得”這一段文字，選擇自己所需要的內(nèi)容，改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。通過(guò)巧妙的活動(dòng)情境的設(shè)置，真切地感受到蕭紅如詩(shī)般的語(yǔ)言魅力。

三、大膽質(zhì)疑、妙設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。確實(shí)，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。要能提出問(wèn)題，學(xué)生必須具有批判精神，不迷信權(quán)威，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、然后調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源對(duì)這一質(zhì)疑進(jìn)行驗(yàn)證。這一驗(yàn)證的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就能主動(dòng)地掌握一定的知識(shí)技能，形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而不是被動(dòng)得接收。

例如，我在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)，說(shuō)：花木蘭和男子在一起十年，怎么可能不被發(fā)現(xiàn)呢？她不要洗腳洗澡嗎？小腳怎么藏得住?”一下子全班就炸開(kāi)了鍋，圍繞他的提問(wèn)議論紛紛。此時(shí)正好下課鈴聲響起，此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們課后共同查閱資料，探究中國(guó)歷史上婦女是何時(shí)開(kāi)始纏足的。在自主探究的過(guò)程中學(xué)生獲得了滿(mǎn)意的答案。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學(xué)生學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

又如，《孔乙已》一文的文末寫(xiě)到“大約孔乙已的確是死了”“大約”與“的確”看似矛盾，學(xué)生初讀時(shí)難以理解。而教師恰好巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境：“文中并沒(méi)有直接交待孔乙己的死，那么你覺(jué)得他還能活嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到文章中去尋找蛛絲馬跡，并探究導(dǎo)致這一切的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁?。由此學(xué)生便可水到渠成地認(rèn)識(shí)到這一切的根源在于當(dāng)時(shí)的科舉制度。這樣一個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，圍繞主問(wèn)題，使得學(xué)生能夠有目的、有針對(duì)性地閱讀全文內(nèi)容，自主探究，思維始終處于活躍狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多種多樣的，我們教師應(yīng)該根據(jù)具體的教材和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的情境，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的活力。